特殊教育师资培训的新近变化与趋势

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【摘要】随着特殊教育迅速发展和特殊教育出现的各种新变化和新趋势，特殊教育师资培训也出现了新的变化和发展。首先特殊教育对象扩大引起了特殊教育师资培训的内容变化，其次特殊教育专业化趋势的影响促进了特殊教育师资培训内容及各专业团队的整合，再次，特殊教育制度化的趋势敦促了特殊教育师资培训的制度保障和经费的投入，特殊教育的终身化则影响到特殊教育培训模式的改变，最后特殊教育的本土化也使得各特殊教育师资培训机构既要学习外来的经验，也要根据我国的具体情况来设计适合本国特殊教育的内容。

【关键词】特殊教育 师资培训

【基金项目】该研究由重庆师范大学科研项目基金资助（10XWB042）。

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0198-01

1.引言

特殊教育师资培训，是指为提高特殊教育教师的理论及实践水平而进行的各级各类培训的简称。它涉及到特殊教育师资培训的内容，制度和政策保障体系及相应的培训模式。随着我国的特殊教育迅速发展，要提高教育教学质量，提高特殊教育师资的质量也成为人们关注的课题（孙颖等，2011）。而由于特殊教育的迅速发展，随之而来的是对特殊教育师资的需求量增加，加上特殊教育师资质量要求提高，由此伴随的我国特殊教育师资培训格局也相应发生了新的变化，并表现出一些新的趋势。

2.特殊教育师资培训的新变化及趋势

纵观国外发达国家及地区的特殊教育师资发展的历程，都包含了特殊教育兴起到逐步重视，然后到繁荣阶段。越是在兴起初期，对特殊教育的各方面要求越是建立在粗放的格局之上，越是发展繁荣时期，就对特殊教育的质量有了新的要求，因而也出现一些新的发展变化及趋势。我国特殊教育的发展也经历着相似的变化与历程。

2.1特殊教育对象的扩大化

从国内外特殊教育的实践来看，特殊教育对象在不同的时期经历了相当大的转变。尽管各国并没有统一的特殊教育对象的分类体系，随着对特殊教育对象的认识和不断扩大，特殊教育对象扩大到所有具有特殊需要的儿童，这也就要求特殊教育师资培训能适应特殊教育对象特点的变化，根据不同的时代要求来调整特殊教育师资的培训内容和特点。从国外特殊教育的趋势来看，学习障碍成为特殊教育的重点，超常儿童的教育受到重视，逐步形成了面向所有特殊需要儿童的全方位的终身服务体系（兰继军，2001）。随着一些特殊需要学生进入到高等教育学校，也对目前的特殊师资培训的结构与层次提出了新的要求，如何培养高等教育师资，也成为了一个亟待解决的新课题。

2.2特殊教育内容的专业化

对于特殊教育具备的基础专业能力，从事特殊教育的国内外专家已有了相应的共识：即对特殊人群内在心理与生理能力了解的基础上，对其现有状况进行评估诊断、鉴别，并依据诊断与评估进行个别化教育计划的设计与规划，并不断在实施过程中，通过提供给特殊需要人群适当的沟通与辅助技术的帮助，根据个案的改变，不断调整个别化教育计划，以促进个案能力得到最大提升等内容（杨晓等2002）。这一专业能力，已经被看作是特殊教育专业的基础能力，在特殊教育师资培训专业学习和发展中不断地得到强化与重视。

2.3特殊教育培训的制度化

国外已经广泛实施了特殊教育师资的资格认证制度，从我国在颁发的《特殊教育学校（班）教师资格条件》中已经有明确要求，要实行特殊教育教师资格制度，实行双证书制度（普通教师资格证、特殊教育教师资格证书）。通过规范的资格认证制度，无疑可以更好地保证特殊教育师资的水平。

2.4特殊教育培训的终身化

特殊教育师资培训并不是可以一蹴而就的，需要将“入职前-入职-入职后”的阶段作为一个整体考虑，做到特殊教育师资培训的终身化趋势，让特殊教育师资适应不同发展阶段特殊教育变化的需求。

2.5特殊教育培训实践的本土化

具体到每个国家在特殊教育师资培养方面的做法，则各有特色（Brownell et al. 2010）：德国建立了完善的各专业团队合作的机制。以为特殊需要人群的终身服务为导向，给特殊需要人才在不同发展阶段提供相应的服务（应伟忠，1999）。英国则在高校通过竞争成立优秀的特殊教育中心，为促进特殊教育师资的培养提供了便捷的通道。

3.特殊教育师资培训趋势展望

特殊教育师资培训出现了以下几个方面的趋势：首先，表现在由于特殊教育对象的不断扩大，特殊教育师资培训除了特殊教育本专业的基础知识和基础能力之外，还包括了与特殊教育相关服务专业人员的培训，其内容更具有广泛性。其次，由于特殊教育对象所处的年龄阶段及学习阶段的层次性变化，表现出既有学龄前特殊儿童，也有处于基础教育阶段学龄期特殊学生，还有进入高等教育阶段的特殊需要学生，因此也对目前特殊教育师资培训提出新的要求和培训标准。再次，为了适应特殊教育教师不断提升自己能力以适应特殊教育变化的新形势，如何建立起中国本土的全方面的综合多层次特殊教育培训系统，也成为特殊教育师资培训的一个关键，另外由于信息资源网络化的实现，能够通过网络学习国内外的先进理论与实践经验，也成为特殊教育师资培训的一个途径。最后，要保证特殊教育师资培训的顺利进行，仍然离不开相应的政策与制度保障，只有建立了适宜的制度法规系统，才可以让特殊教育师资培训能够连续不断地开展，并有效保证特殊教育师资培训的经费，而前面提到的双资格认证制度就不乏为一个有益的尝试。

参考文献：

[1]朱琳， 孙颖. 北京市特殊教育师资培训现状调查. 中国特殊教育， 2011， 8： 20-24

[2]兰继军. 从国外特教对象的演变看我国特殊教育的改革. 中国特殊教育， 2001，4：1-5

[3]杨晓，吕晓乐，姜春萍. 关于我国残疾人高等教育师资培训的构想. 中国特殊教育， 2002， 2： 18-22

[4]丁勇. 从“人本特教”看高等特殊教育的新形势、新要求、新突破、新发展.中国特殊教育，2008，10：22-26

[5]Brownell M T， Sindelar P T， Kiely MT， Danielson L C（2010）Special Education Teacher Quality and Preparation： Exposing Foundations， Constructing a New Model. Exceptional Children， 76（3）：757-777

[6]应伟忠.德国特殊教育的特点和趋势. 现代特殊教育，1999， 5： 47-48