“错”中自有价值在

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【摘 要】课堂教学过程中，错误总会有意无意地件随着学生的学习过程。为最直观、最有效地应对学生的学习状态，我们必须重视这笔宝贵资源。本文拟对制造误差等方面的错误，有效地利用教学的具体实例灵活调整实际教学，正确引导，客观评价，巧妙地利用错误资源，以提高教学效率。

【关键词】错误 信息技术 利用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0134-02

有人说：“课堂教学巨大的财富之一就是错误”。将IT作为一个极具操作性的技术学科，操作失误是不可避免的。

一 预设生成性错误，巧妙利用，跳出陷阱

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。教师应该学会从反向出发，认真研究教材，设想学生会在哪方面出现错误，有意制造一些错误设计，设置一个“陷阱”，让学生自己跳进去。这能激发学生探究问题的强烈意识，发现错误，改正错误，进而比较全面牢固地掌握重难点知识。例如，“制作封面与封底”一课涉及封面背景的教学。教师在备课时知道Word 2000无法在页面视图下实现“格式——背景——填充效果”操作，所以故意将此任务交由学生上台演示，使学生在操作中出现“错误”，在此基础上教师诱导点拨，促使学生主动探索，从另外角度去解决此问题，从而引出另一个知识点“自选图形”的绘制，从中知道“自选图形”的另外一个作用。学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走了出来。

由此可见在信息技术课堂教学中学生出现的操作错误大都能预料得到，教师要能够合理有效地利用课堂教学中出现的错误资源，需要对错误有足够的预见性，对于这类的教学要求不是“及时评论”或“及时纠正”，而是“延时评论”或“启发诱导”，鼓励问题解决策略的多样化，促进学生创新思维的发展，从而让学生体验成功的喜悦。因此，教师有必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法，将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。

二 非预设生成性错误，将错就错，激发灵感

学生的思维是活跃的，并且教学过程是动态的。所以，我们往往会发现认认真真备课内容在课堂上会出现这样或那样的不可预见的问题错误。而这些错误恰恰是学生思维的真实反映，是一种宝贵的教学资源。因此，当出现错误问题时，教学的态度是非常重要的。回避还是掩盖？貌似都不是最合理的解决方案，教师应该给学生研究讨论的时间和空间，从而在争论中让知识得以升华。

例如，《Flash绘图》一课。学生在绘制房子上的窗子时，需要将绘好的椭圆去掉一半，可是学生尝试了很多次都没有达到预想的效果（见右图）。

教师：同学们有什么办法将窗子画得漂亮一些？

学生：（讨论）

结果1：先在其他地方画好，再移动位置。

结果2：画好了再用直线截取。

教学预想时是让学生使用橡皮擦的擦除线条功能，这样跑离了教学目标，无法实现预设的目的。学生纷纷自我评价起来，其中有学生提出：“这样肯定不科学，肯定能找到一种既省力又科学的方法。”再次探索寻找，两分钟后有学生找到方法：先画好椭圆再用橡皮擦擦除不需要的部分，结果是学生学会了橡皮擦的多种擦除方法，激活了他们的思想，活跃了思维。

三 有意展示错误，引发议论，牢固掌握

信息技术课堂中，教师所授的内容并不是所有学生都能领会掌握，因此此类错误会屡教屡犯。教师对于这种情况一般会选择演示或是讲解，以此来强调某个内容的操作方法，但是有时单凭讲解或指点并不能解决问题。例如，在讲授“Flash形状补间动画”这部分知识点时是分三种形变，即文字变文字、文字变图片、图片变图片。在巡视过程中，教师发现许多学生只记得一次文字分离，导致动画无法完成。面对这种情况，教师帮助学生分析一次分离只是将文字组合分离，而每一个文字并未打散分离。但是在下一次课时，教师又让学生做此操作，学生仍无法准确地完成任务。于是，教师不再单纯讲解，而是通过展示几个学生作品，并提问学生有可能是哪里操作出现错误。学生经过讨论后，梳理出结果是：忘记将文字完全分离了。

四 “错误”资源利用后的反思

错误虽然可以被加以利用，是教学的宝贵资源，但错误资源的利用应该把握一个度，合理恰当地使用这份宝贵资源。

1.错误的选择性

错误是否成为宝贵资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的学习。因此，不是所有的错误都可以作为资源来利用。

2.错误的价值性

错误之所以是宝贝，其价值并不在于错误本身，而在于这笔财富的“升值”。教师要用一双智慧的眼睛看“隐藏错误”的同学，会发现许多学生因错误产生的创新火花。

例如，在讲授Flash移动的小球知识时，在绘制小球过程中有位学生出现右图的情况。

学生在删除其中一小部分时就无法完成，出现了一些差错。此时笔者不是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，而是引导学生去探究解决方案。终于在师生的探究中发现原来是学生单击了“选项”中的“对象绘制”按钮，没想到小错误竟然也带来意外的收获。

五 结束语

由此可见，如果能够及时并有选择地选定合适的错误资源并加以利用，这将是一笔巨大的财富。因为错误是最原始的、原生态的宝贵资源，教师在课堂教学过程中，默认生成的错误，巧妙地运用错误的灵感，可能是一个好主意。因此，教师不能忽视这些资源，应该充分利用这些错误资源触发灵感，集成错误，建立错误的共享资源库。突破教学的重难点，课堂上有效地产生错误，纠正错误，继而触发无穷的魅力。

参考文献

[1]陈严.问题式教学的建构与实践[J].文学教育（下），2010（1）

[2]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社，2003