从“个人”到“小组”
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一、问题的提出
而今，区域推进的“活动单导学”教学模式强调合作学习，但是，幼儿园大班孩子的小组合作学习的意识还很薄弱，缺乏与同伴共同学习和分享的观念。
在日常的教学活动中，常常会出现这样的情况：老师让小组合作完成一个任务，有的平时积极能干的幼儿就会包揽全部任务，而平日里调皮捣蛋的就在一旁玩自己的，对小组的任务不管不顾，有的幼儿只是在一旁看着，不发表意见。长此以往，不仅会让那些经常做事的幼儿骄傲自满，也会让不做事的幼儿养成依赖别人，不主动参与的不良学习习惯。
二、问题的症结
在活动时，我们经常会顾此失彼，过于追求结果而忽略了过程，重视“小组长”而忽略了其他幼儿的能力发展，从而导致小组学习变成了小组长的“独角戏”。
一次游戏活动中，我让幼儿小组合作完成一份记录表，记录将3个积木分成两份的结果。在活动时，还是和以往一样小组长包揽了笔和纸，小组内另外一个比较“强势”的幼儿就把积木一把抓在自己的手上，开始分了起来，无所事事的幼儿也就在一边玩自己的事情了。看到这样的情况，我对幼儿说：“小朋友们，我们要小组合作，小组长在记的时候，其他小朋友也要去看，看看小组长记得对不对。”话音刚落，便有幼儿喊：“老师，你看看蓉蓉，都不给我们看，我看不到”“老师，他在玩积木”等等。
混乱的“合作”场面让我不得不重新思考我的教学环节和组织上的漏洞。通过处理这次探索活动，我发现了我们班幼儿不会进行“小组合作”的症结：一是材料供应不足；二是老师对小组长过分重视；三是多为独生子女的幼儿们合作意识薄弱。
三、问题的解决
（1）原因分析
一是材料供应不足。我们班每组大概有5—6名幼儿，而可操作的材料只有一份，按照一个幼儿记，一个幼儿操作的人数来算，就有3—4名幼儿是旁观者，如果幼儿的自控力不足很容易出现混乱的现象。
二是老师对小组长的过分重视，使得权力都在小组长一个人身上，时间长了其他幼儿就有了依赖和懒惰的心理，也就无所谓参与或者不参与了。
三是多为独生子女的幼儿的合作意识薄弱，出现不愿合作、不会合作的现象。在幼儿没有真正感受到合作的快乐，集体努力的快乐时，他是不愿意去尝试的。
（2）对症下药
①充分准备操作材料
根据小组合作的形式和人数，我及时调整了材料的数量，灵活地增减材料，保证每个幼儿都有事可做，让幼儿清楚地观察到操作的过程和结果。结合我们班的实际情况，在数学或者科学活动中，我给每组幼儿提供了两份材料，这样就可以2—3个幼儿操作一份了。从效果来看，减少了幼儿无事可做的现象，每个幼儿都想要去试一试。
②幼儿轮流当小组长
一直担任小组长的幼儿比较强势，老师对他们的倚重也滋长他们的骄傲自满、自以为是等不良个性。因此，让幼儿轮流担任小组长，会消除小组长的权威，形成平等机会，培养合作意识。在一次数学活动中，我尝试变换了以往的活动形式，请小组内发言最积极的幼儿担任小组长，让每个小朋友都有机会。结果，不仅大大调动了以往不爱发言的小朋友的积极性，而且也激发了他们学习的兴趣。在班会上，我组织幼儿集体讨论，“什么样的小朋友可以担任小组长”“在进行小组合作时，小组长应该怎么做？”等等，通过与幼儿集体讨论，师生共同制定活动规则。经过讨论之后，幼儿一致同意，每个小朋友都有机会担任小组长，小组长在活动时也可以把任务交给其他幼儿完成，并提醒其他幼儿参与到活动中来。
③相机传授合作方法
幼儿很难在需要合作的时候自发地表现出合作行为，大多表现为“不知该如何去做”。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿进行合作。采取树立榜样、启发诱导、实践操作、自己动脑等方式帮助指导幼儿,引导幼儿将合作的意识迁移到实践活动中。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决；当玩具或积木材料不够用时，要相互谦让、轮流或共同使用；同伴遇到困难时，要主动帮助他；自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友帮助，等等。通过这些具体的合作方式，使幼儿逐渐学习掌握合作的方法、策略。
特别需要强调的是，对能与同伴友好配合地玩耍、协商、询问、建议、共享、给予帮助以及求助的行为，要及时肯定应注意引导幼儿感受合作的成功，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳固、自觉化。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是促进幼儿体验成功的关键，所以教师要对幼儿合作给予恰当的肯定和激励。
四、反思
“合作”是当今社会的主旋律，关乎一个人的未来。从儿童抓起，让合作成为习惯至关重要。
合作蕴藏在幼儿活动的每一个环节。因此，要抓住幼儿期这一个性气质、行为习惯形成的关键时期，加强对幼儿进行合作训练，培养合作精神。广大幼儿教师要做活动的引导者，在引导幼儿发现问题，解决问题的过程中，通过不断地启发诱导、点拨激励，让幼儿自主学习掌握合作技能，形成了良好的合作行为，从而实现幼儿全面发展、主动发展、优质发展。