论早期阅读中教师提问的艺术

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【摘 要】如果说语言是一门艺术，那么教师的语言就是一种充满理性的艺术，因为，教师要通过理性的思考，将知识传递给学生。在阅读过程中，教师作为引导着，在幼儿与图书的互动过程中发挥着重要作用。在教学过程中，教师与幼儿最基本的互动就是提问，并且贯穿教学活动的始终。为此，教师提问的艺术直接影响着学生的课堂参与程度和教学活动的开展情况。所以，对幼儿提出有针对性的问题是指导幼儿阅读的重要环节。本文将结合实际，从案例分析和自身实践经验两方面来探讨早期阅读中教师提问的艺术。

【关键词】早期阅读；提问艺术；教师语言

著名教育家陶知行曾经说过这样一句话“发明千千万万，起点在一问”，可见，提问在教学过程中起着至关重要的作用。在早期阅读中，教师是借助图书来和幼儿交流的，在这个过程中，教师如何有理有效地提问，才能激发孩子的求知欲和好奇心呢？根据我的工作经历，我认为应该主要遵循以下几个原则：

一、在早期阅读活动中，教师的提问应该引起幼儿的兴趣

在早期阅读活动中，教师的提问要引起孩子的兴趣，就应该从激发和活跃孩子的思维做起，而不是机械的问孩子“好不好”、 “行不行”或者“对不对”。这种形式的问题会让幼儿觉得自己所学没有难度，从而不动脑经去思考问题，只是机械地接受老师传递的内容。相反，如果教师提问的问题太难，则会挫伤孩子的积极性，产生一种“百思不得其解”的心理。

教师在提问的时候 ，要充分考虑幼儿的知识结构和知识层次，达到所问有所指的目标。比如，《生气的乌龟》的故事中，教师应该先问小朋友“乌龟这样做对吗？为什么”，这时候小朋友们就会认真的阅读故事，并且积极思考。这时候老师应该继续问幼儿“这个故事告诉小朋友们遇到问题时应该怎么办”时，小朋友们就会根据自己看到的故事进一步思考。这样不仅能加深孩子对故事的理解，更重要的是能直观的引导孩子的抽象思维，具有一定的导向性。

二、在早期阅读活动中，教师提问应该充分激发幼儿想象力

如果在教学过程中，教师将一些诸如“怎么说”、“怎么做”、“怎么想”之类的问题换成是“你会怎么做”、“你会怎么说”、“你会怎么想”之类的问题发问的话，孩子们的回答就不会仅仅局限于故事本身，而是结合自己的所见所想给出自己人认为满意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教师可以这样像孩子提问“假如你是红蝴蝶，你会怎么做？”这时候，孩子们就会根据自己的所见所闻回答“我会找一片大点的树叶，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戏”、“我会找个地方和朋友们一起避雨，还能和朋友们一起玩”……再比如在讲《12生肖的故事》时，老师可以问“如果你是小老鼠，你会怎么做”，然后再根据孩子们的回答加深问题的深度，比如教师可以问幼儿“如果你是猫，你会怎么做”或者“请大家想想一下其余的11个生肖是怎么到达的”等问题，加深孩子们对于中国传统的12生肖的认识。由此可见，教师的引导对激发孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期阅读活动中教师提问应注意培养孩子的理性思维

幼儿的思维逻辑和行为方式与成年人有所不同，教师在提问过程中，不能简单的追求统一的认识，而是要培养孩子正确的思维方式，提高孩子实际解决问题的能力，使孩子们养成凡事问“为什么”的良好的思考习惯。

例如《狼和小羊》故事中，孩子们可能对故事有自己的推测。这时候，教师要通过自己的提问，引导孩子们进行理性的思考的推理。比如教师可以问“小羊如果坐在自己家门口哭，没有其他小动物从家门口经过，会怎么样？”“小羊可能会被狼吃掉”、“小羊可能会因为害怕而躲起来”或者“大灰狼正要吃小羊的时候，被赶来的小动物消灭了”。接着在这个基础上在想小孩提问“大家觉得那个可能性比较大呢？”引导孩子们进一步分析不同的结果和不同的原因。

四、在早期阅读活动中，教师提问应该在自然中把握生动性和形象性

教师就要运用生动形象富有动感，富有色彩的教学语言开启幼儿的智慧之门。

在一次中班的早期阅读观摩教学活动中，老师正在给孩子们讲故事《胡萝卜飞船》，为了表达故事情节的奇特而有趣，教师语调始终很高，特别是在讲胡萝卜不断膨胀，撑破房子这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。孩子们一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有几个调皮的男孩子更是乘机离开位置在地上打滚了，教师几次停下来维护纪律。在提问的环节中，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段。

鉴于幼儿具有具体形象的思维特点，所以要求我们幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在早期阅读教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。

五、在早期阅读活动中，教师提问应该引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习

教学中，仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。

教师在讲《快乐的天使》时，可以先问问幼儿“你们有没有小弟弟小妹妹啊”，然后再接着问小朋友“你们喜欢小的弟弟小妹妹吗”或者“你们想要个小弟弟小妹妹吗”这时候小朋友的思维距活跃起来了，教师可以再接着问“故事中小朋友的做法对吗”，“如果你有小弟弟小妹妹你也会像贝贝那样对待吗”……这样不仅能让小朋友积极学习，还能告诉教育小朋友们应该和其他人相亲相爱，不能嫉妒的道理。

六、结论

教师的语言在很大程度上决定了课堂质量和效果，有质量的课堂提问可以烘托气氛，激发幼儿学习的情感，加深幼儿对学习内容的理解与掌握。在早期阅读中，教学效果与老师的课堂提问技巧有些密不可分的关系。教师要在课堂上充分展示语言的魅力，并运用它达到教学的目标，改变以往幼儿教育中被动学习、交单重复的做法。

参考文献：

[1]袁振国主编.当代教育学[M].教育科学出版社，2004

[2]幼儿教育词典编委会编著.幼儿教育词典[M].中国大百科全书出版社，2004

[3]程丹琳.幼儿早期阅读的指导策略[J].海峡科学，2008,8

[4]章晓璇.《浅析幼儿教师教学语言艺术》[M] 南海出版公司,2008