数学课业负担过重的原因及破解思路
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学生课业负担过重，仍然是当前中小学教育中一个突出问题。近年来，教育部门已经将中小学在校时间、课程设置、征订课外辅导书等方面做了硬性规定，但收效甚微。笔者认为解决这一问题的关键在于引导教师转变思想，认识到学生课业负担过重的危害，紧紧围绕提高课堂效率做文章，在大力提高教育教学质量上下功夫。
一、转变课堂观、学习观
我们曾就作息时间表征求了学生的意见，很多学生对 “初中生在校时间不超过8小时”没有意见，不少学生提出的建议是：只要晚上作业少，在校时间还可以再长一些。说明学生在校时间得到控制后，学生的作业量仍然过大。国家规定初中学生每天作业总量不超过1.5小时，而事实上学生作业量往往都超过1.5小时，有时甚至数学一科的作业就超过1.5小时。过重的作业量严重挤占了学生自主学习的空间，既不利于学生学习水平的提高，有时还严重影响学生的身心健康。
造成学生数学作业负担过重的主要原因，首先是教师的观念没有得到根本性转变。他们始终认为“做比不做强，多做比少做强”。学生每天有针对性地做适量的习题是非常必要的，然而大量的习题训练，特别是重复性的训练，势必浪费学生大量的时间，做了很多的“无用功”。久而久之，学生身心俱疲，必然产生讨厌“数学”的情绪。从学生的发展来看，过重的习题训练既不能提高学生的数学成绩，又容易导致学生厌学，这对教师和学生来说，都是非常有害的。
减轻学生数学课业负担，数学教师是关键。为何数学名师孙维刚（北京二十二中）的学生负担就不重呢？他能达到二十多年从不给学生留家庭作业且成绩惊人的境界，原因在哪里？不在于学生，也不完全在于应试教育的大环境。如果我们数学教师素养高，在备课、授课、作业设计等环节肯吃苦、花力气，认真选好训练题，那么，课上学生能够牢固掌握的知识能力就多，学生课下的作业负担就会减轻。
素养高的教师营造的是高效的课堂，高效课堂说到底是“以最少的劳动时间获得最大的效益”，课堂高效是减轻学生数学课业负担的内因。
高效课堂的打造非一朝一夕，需要全体数学教师在新生入学上第一节数学课时，就放慢教学进度，有目的地调动学生学习数学的积极性，教给学生学习数学的方法，培养学生养成良好的学习习惯。如，严谨的思维习惯、勤于思考问题的习惯、刨根问底的质疑精神等等。
因学情的不同和教师教学风格的差异，数学高效课堂没有固定的教学模式，但在教学理念上应该是统一的。如我们现阶段使用“问题式导学案”“先学后教，当堂训练” “题组教学法”等比较适合初中生高效学习的教学方法，这些教学方法的共同理念都是以学生为主体，以教师为主导，根据学生存在的疑惑，教师组织引导学生理解、辨析知识，最后师生提炼总结，从而形成教学目标达成度较高的高效课堂。课堂效率高了，课下的学业负担自然就减轻了。
三、分层教学，不同的学生给予不同的负担
数学教师都知道，学生经过小学阶段的学习，到了初中后，学生之间的数学兴趣和学习能力是有差异的，作为教师，不可能消除差异，而是应该承认差异、尊重差异，以积极的心态面对有差异的学生。
“不同的人学不同的数学”，故而，不同层次的学生应给予不同分量的“负担”，这样才能使有差异的学生从繁重的数学课业负担中解放出来。在布置家庭作业时，数学教师可根据学生对数学掌握的情况，将精心编写的数学训练题在集体备课时就分成ABC三层，让薄弱学生完成简单的A层训练题，中等生完成中等难度的B层训练题，尖子生完成有难度的C层训练题。
例如，利用平方差公式分解因式训练题可设计如下：
A层为：1. x2-9 ，2. x2-y2，3. （2x）2-（3y）2，4. x4-1，5. 2a2-2 ；
B层为：1. x2-225，2. 4x2-9y2，3. （x+p）2-（x-q）2，4. x4-y4，5. a3b-ab ；
C层为：1. 0.81x2-225，2. 20x2-45y2，3. 4（x+p）2-9（x-q）2，4. x4-16y4，5. 2a3b2-50ab2 。
这样既回避了尖子生“吃不饱”的现象，又解决了薄弱生“吃不了”的难题，让不同的学生在数学课上有不同的发展，一定程度上减轻了学生课业负担，提高了学生学习数学的积极性。
>>>微言微语
@朱永新：父母是一个教育整体， 在重要的价值观念和养育方式上必须达成基本共识， 教育孩子必须要有父母双方的通力合作。 在孩子面前不要为教育方式发生争执， 一旦如此，孩子会心领神会地钻空子， 依附于一方，攻击另一方， 从而进一步加剧家庭矛盾， 加重亲子关系的紧张程度。