基于网络的任务驱动型教学模式在高中英语阅读课教学中的运用
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任务型教学是以任务为核心组织教学,充分调动学习者已有的语言资源,以参与、体验、互动、合作的学习方式,在实际中感知、认识、运用目的语,在“做中学”,完全符合课改精神。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”任务驱动教学是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就感是学生学习和完成任务的真正动力。“任务”作为学习的桥梁,“驱动”学生完成任务的不是教师,也不是“任务”,而是学生本身,进一步说,学生才是主体,学生获得知识的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
一、 任务驱动型教学模式的作用
任务驱动型教学模式通过较明确的学习目的,有效激发学生学习动机,学生在在完成学习任务的过程中,既能看到成就、体验成功,又能感到自我的不足,从而有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内驱力。同时,在任务型学习中,有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变,有利于培养学生的性格、情感,发展运用交际策略的能力。
在任务驱动型教学中,每个学生都扮演着一个角色,需要全身心的投入。这种通过网络形成的语境环境,有利于自然熟练地运用语言技能,有助于综合语言能力的发展,学生在任务型学习中所获得的经验也有利于较顺利地向真实交际过渡。同时,采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状,有利于全面落实新课程标准中的各项目标。
基于网络的任务驱动型教学流程,首先教师课前依据让学生“跳一跳,够得着”的任务设计原则,在课前创造真实的语言活动情境和精心设计教学任务。在网上公布任务后,学生利用自身的知识结构和能力水平,自主探究任务,在网上递交相应问题。学生在网上根据各自问题进行相互讨论、合作探究,教师在学生互动探究合作讨论过程中,组织引导学生围绕知识点进行讨论,以免偏离知识重点,同时学生可以在开放式的交流与评价中锻炼能力、弥补不足,提升知识建构的质量和效果,教师可以分析每位学生的自学能力、思维能力、学习技巧和学习习惯。教师依据学生互动探究的完成情况和存在问题,进行师生互动答疑。任务的完成不等于学习的结束,因为一方面,学生学习能力和知识水平的差异,导致任务完成的质量必然有一定差距;另一方面,任务驱动型教学将新知识点分解到各个任务中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立与已学知识的联系。最后我们教师或学生代表对学习小组完成的学习任务和学生完成的作业,进行逐项评价,并评定学习成绩。
三、 基于网络的任务驱动型教学模式的教学实践
1. 创设情境
即创设任务情境,运用信息技术,建构学习交流的平台,将学习主题和学习内容转化为多元化的学习任务,经过数字化处理之后,再将学习任务置于音像情境,展现在网络环境之中。以牛津高中英语教材模块三Unit 3 The Lost Civilizations一部分为例,教师在正式上课前,先在网络上收集一些有关古文明国的英语风光片,供学生点播,通过观看,学生在直观认识Potala Palace、Loulan、Pompeii这样伟大的历史工程的同时,产生一种巨大的震撼力和学习英语的内驱力,同时也激发了学生的英语学习积极性和承担学习任务的自主性。
2. 设计任务
师生双方围绕教学内容、学习目标、教学要求,创设和拟定教学任务。首先由教师和学生各自根据教学情境和自己对教学内容和目标的理解,网上自己感兴趣的、自己认为应该完成且有能力完成的教学任务,然后师生、生生通过网络进行全面互动设计,使教学任务达成一致。比如我们还是继续以牛津高中英语教材模块三 Unit 3 The Lost Civilizations这部分为例,先由学生根据网络情境以及已有的数字化资源,从不同角度提出了若干学习任务:(1)Where are the places in the pictures? (2)What have you known about them? (3)What else do you want to know about them? (4)What is the main similarity between Pompeii and Loulan? (5)Who was made director of the Pompeii dig in 1860? (6)Who is Professor Zhang? (7)When was the city Pompeii founded? (8)What happened to Pompeii in August AD 79? (9) How was the buried city discovered? (10) What were the stepping stones along the road in Pompeii used for? (11) What caused the city of loulan to disappear? (12) What caused the sandstorms? (13) How can we avoid such tragedy happening again?……通过全体师生协商并根据具体情况,学生(学习小组) 可从上述各项任务中,选择三项任务作为学习小组或个人的具体学习任务。这样将学习任务综合起来就形成了一个整体教学任务,远远胜于教师单方面制订的、单调封闭的学习任务。
3. 分配任务
教师在课前将师生共同设计的教学任务分解为若干个分支任务,并分派到每一个学习小组,再由学习小组分配给每一位学生;或者将一个分支任务分解为若干学习步骤,让每一位学生都承担其中的某一个具体的学习步骤。学生承担了一定学习任务后,可以围绕自己承担的任务,利用互联网资源和网络通讯,进行自主学习、相互探究和合作交流,以实现自己承担的任务。第一步,由教师或学生主持将学习任务分解并落实到每一个教学小组;第二步,由教学小组将学习任务分解为若干支任务或学习步骤,落实到每一位学生头上。比如我们还是继续以牛津高中英语教材模块三 Unit 3 The Lost Civilizations这部分为例,What caused the city of loulan to disappear? 时,可以将任务确定为从楼兰工程的建筑原理和人文影响(英文素材) 入手了解其伟大与卓越。接着将这一任务分解为:了解楼兰的建筑规模与结构,楼兰成为东西方交通的重要通道,在历史上发挥的作用,深远的人文影响等。然后落实到每一学习小组,最后按照合作分工的原则,将任务分解为信息收集与整理、目标的设定、问题的提出、学习方式的确立、任务的展示形式选择、作业的自我评价与反思等部分,分配落实给每一个学生。
4. 实现任务
即围绕学习任务开展的一系列学习活动,包括学习、探究、实践、创新等活动,也就是开发、设计、组合、优化利用以数字化资源为主的多种学习资源,选择科学的学习方式,设计恰当的学习策略,制定学习计划,安排学习过程,组织行之有效的学习活动,通过实践不断实现学习任务。比如我们还是继续以牛津高中英语教材模块三 Unit 3 The Lost Civilizations这部分为例,学生或学习小组根据自己承担的任务,先了解网络上有关The Lost Civilizations的知识,然后从网上收集有关Loulan、Pompeii的英语信息,如研究其建筑原理和为什么成为东西方交通的重要通道,可以从网上查找有关信息资料、收集有关专家的文章,或通过互联网向各方面的专家请教,将这些信息加以筛选、重组后,回收到学习主题网站或学习主题网页上,以供大家共享。学生先在老师的指导引领下,选择学习方法、制定学习策略,进行独立自主的学习,再与同学和老师互动交流,在老师和同学点拨下进行反思、实践与修正学习结果。
5. 反馈评价
也就是回归任务,按照学习评价方案,由教师或学生代表对学习小组完成的学习任务和学生完成的作业,进行逐项评价,并评定学习成绩。首先,要重视完成学习任务的评价: (1)任务质量的评价; (2)策略质量的评价; (3)过程设计的评价; (4)方法应用的评价; (5)资源应用的评价。其次,重视学习过程中学生主体的行为评价: (1)学习状态的评价; (2)学习行为的评价; (3)学习能力的评价; (4)合作能力的评价; (5)探究能力的评价; (6)创新能力的评价。最后,注意学习结果的评价,一般情况下有以下几种评价方式:一是通过互联网测试评价系统,公布测评方式和标准答案,由教师对反馈的任务进行自评、互评;二是教师通过互联网对学生反馈的网上作业进行测评;三是由教师牵头组成测评小组,对学习任务完成情况进行考评,原则上应该在课堂情境之中进行当堂评价,做出及时反馈,以便学生及时进行修正和再学习。
(王关喜 江苏省张家港市沙洲中学 215600)