高中语文激趣艺术的探索与实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中语文激趣艺术的探索与实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】兴趣是最好的老师，在新课程背景下，以人为本的教学理念更凸显了兴趣对于语文学习的重要性。因此，在中学语文阅读教学中，教师应最大限度地去激发学生学习语文的兴趣，发挥学生的主观能动性和创造性，从而提高语文学习效率。本文正是立足于这一基点，笔者结合自身的教学实践，对语文教学进行反思，在语文学法指导方面进行了一些探索与实践。
【关键词】激趣 阅读教学 学法指导 实践探索
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0090-03
“兴趣”一词在《高中语文新课程标准》中被提及达30次之多，由此可见《高中语文新课程标准》对于培养学生语文学习兴趣的极度重视，这也为语文教学提出了一个重要的实践课题。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，因而教师必须注重学生学习兴趣的培养，积极探索符合语文教学规律、适合学生个性发展的语文学习方法，努力促进学生实现“要我学”向“我要学”的转变，切实改变学生偏科严重、忽视语文学习的现状，真正培养学生自我发展、终身学习的能力。
一 激趣法教学的现实基础及应用前景
倾向，这种倾向是和人的情感相联系的。兴趣是求知的一种动力，学生如对某个学科有浓厚的兴趣，他常常就会孜孜不倦地进行钻研。在学生普遍对语文学习缺乏兴趣的情况下，激发学生的学习兴趣无疑是非常必要的。语文教师只有做到把“激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文”放到教法问题的首位，才有可能改变语文教学令人生厌的现状，并使语文成为备受欢迎的学科，才有可能提高学生的语文能力。因此，教师的工作从激趣开始，让学生充分领略到语文学习的乐趣。
有人说：“教无‘趣’，课不易‘活’，学不易‘动’；巧于‘激趣’，善于把握，则‘寓教于乐’，‘寓学于趣’。”因此，在强调语文的重要性的同时，教师不做过多的说教，而是从学生的心理特点和认知规律出发，在整个的教学过程中进行改革创新，对授课的方式方法进行一些探索，不断激发学生语文学习的兴趣。开设讨论课，让学生在预习的基础上对一篇课文进行讨论学习，在不需要老师做过多讲解的情况下自行完成对课文的学习；开展研究性学习，给出一些学生感兴趣的语文课题，让学生利用课外时间进行研究，从而提高语文学习的兴趣，并扩大知识面，培养学习语文的能力，如有关语文学习方法、信息处理、作家作品研究等的问题；开展课前一分钟演讲活动，让学生自由地发表自己的感想和看法，开阔学生的视野，培养学生的口头表达能力，增进同学之间的相互了解；拿出一定的课时，让学生当小老师，组织安排学生分小组备课、上课，让学生深入教材，提高学生学习语文的主动性；开展丰富多彩的课文活动，把语文知识以学生喜闻乐见的方式表现出来，从而达到学习的目的；经常适当介绍一些课外知识和课外读物，引入丰富新鲜的课外知识，并进行“课内外阅读相互渗透”的尝试；经常性地复印张贴介绍一些具有艺术性或思想性的文章；给学生以成功体验，把学生的习作推荐到报社或学校文学社发表，或在班中宣读；建议全班出一本班级文学作品集，至少收录每位同学的一篇作文；注意创设平等、和谐、轻松、探究的学习氛围，做到学生与学生、学生与老师之间交流互动，相互影响，相互促进，教学相长；提升教师自身的能力素养，使课堂教学充满思想性和艺术性，以教师自身的丰富学识和良好品行来影响学生。
三 激趣法教学的导学方法及效用深化
激趣的过程本身也是一个导学的过程，激发学生的学习兴趣，正是把学生导入到语文的学习情境中来。许多学生是因为语文基础差，不知道语文要学些什么和该怎么学，故而对学习语文失去了信心和兴趣。在激发学生语文学习兴趣的同时，我们更应注重引导学生如何去学语文。
所谓导学，应是引导学生学什么和怎么学的问题。但这并不意味着简单预设几个问题，然后像抛铒钓鱼那样把学生引向已有的答案。导学应从学生的认知水平出发，以提升学生的思维品质为归宿。在语文教学实践中，基于学生已有的认知水平，我们在讲授各种类型的课文之前，都会预先传授或帮助学生归纳一些有关的学习方法，并以一篇课文为例进行讲解示范，引导学生掌握这一方法，然后以自读或集体讨论的方式进行课文阅读，从而培养自读能力和合作学习能力。为了能系统地让学生掌握语文学习的方法和规律，在指出目标、激发兴趣、热情鼓励的同时，我们还给学生介绍系统的学习方法，给学生印发了《中学生学习方法系列谈》等资料，还鼓励学生自己去研究教材和学法，从而找出学习规律。
导学是一个开放的、互动的过程，而不是老师牵着学生的鼻子走。在这一过程中，老师只是一个引导者、指路者，而不是一个发令者、施予者。教师以学生的思维去思考问题，而又能以学者的深度去指导、分析、解决问题，培养学生的思维品质。这一过程的实现，还应有质疑精神相贯穿。
导学过程还是一个培养质疑精神、提高质疑能力的过程。科学创造，贵在质疑。“学起于思，思起于疑”。书从有疑处读起。质疑是思维独立性和深刻性的表现。同样一本书，被这个人读出来的东西不一定会被另一个人领会和认同。会读书的人会带着自己的鉴赏力去捕捉新鲜的东西。读书，最可贵的精神是“我不知道”，这是二十多年前一位诗人说的。今天这四个字已经不是一个信仰而更应当成为一种素质。“质疑学习”的理论核心是：在相对灵活宽松的环境中，以学生所面临的、迫切想解决的问题为学习方向，教育者则与学生共同利用相关资源进行学习或指导学生学习，通过学生自我选择的学习来达到教育目标，并且不主张大量“记忆”知识信息。这种教育模式并不能降低“记忆”在学生学习中的重要地位，这种方式确实使学生对概念性知识有了更深层次的了解，而不是肤浅地“接收”概念、知识。由于长期受应试教育的影响，学生已经不会主动地去思考，甚至连“为什么”也不会提了。在教学实践中，我们不再是传播知识的工具，不再简单地告诉学生答案，而是启发学生多问为什么，告诉他们寻求答案的方法，不唯师、不唯书、不迷信权威、唯真理是求，培养学生良好的思维习惯，从而加深对知识的理解和灵活运用。经过一年的努力，学生已经基本掌握了学习和思维的基本方法，懂得如何去学习语文，而不再问“老师，答案呢？”在学习中也不再是简单地认为语文学习就是识记了。