教学的几点思考

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“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——这是钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，更是一个伟大民族必须直面的疑问。

作为一所普通高中的数学教师，也被钱老的疑问所拷问。下面本人结合自己的教学实践谈一下自己的感受和思考。

首先，要排除一切干扰做到因材施教。因材施教是每个教师都知道的道理，是我们的教学原则。但实际的工作中，我们却不能彻底做到面向每一个学生的因材施教。原因有二：①完成规定的教学内容与学生实际水平的矛盾。例如：我校的高中录取分数线是西安市的普通高中的最低录取线，所接收的学生大部分没有一个合格初中毕业生应具有的数学的基本素质，知识上的漏洞较多，这要求我们要不断的给他们以补充学习，这都需要课时、需要训练；然而每个学期学校都要参加区上的联考，届时必须完成规定内容的教学任务，不能按时完成教学任务教师难以承担来自学校和家长的诘责。没有人会同情说教师在因材施教。②大班教学与学生个体差异的矛盾。每个学生的兴趣不同，爱好不同，其知识的漏洞也不同，尽管我们在教学中不断地尽力扑捉学生的问题所在，以便及时的予以解决，但由于学生的性格不同，教师要扑捉完所有的问题还是做不到。常有有心无力的感觉。

因此，我们应该设计一种因材施教的教学考评机制，明确每个学生的起点所在，在每个学生自己原有的基础水平上让学生有比较好的发展，而不是一刀切的对教师和学生考量。

其次，要解决学生的个性发展与全面要求的矛盾。学生发现问题的能力、解决问题的能力，创造力莫不源于兴趣；教师若能最大可能地激发学生学习数学的兴趣，那将是教学的最大成功；但大部分学生不可能对每门课都感兴趣，在不同的时期对不同学科的喜好也不一样，很难做到对每门课程的高效学习；然而高考是要看总分的，要求学生全面发展，每个学生必须完成自己各科的作业任务，偏科的学生注定考不了高分。学生为了高考的分数在学习着一些他们不感兴趣的课程，其学习效率可想而知；低效率的学习还会导致厌学情绪的增长，同时也影响着学习其他学科的积极性、影响着学生创造力的形成。

因此，我们应该设计一个允许学生单科先行发展的机制，让学生就其兴趣点极度专研和发展。按其需要不断扩展其知识面，既保护了学生的兴趣，又提高了学习的效率。何愁我们培养不出发现型人才？

再者，要改变对教师的评价标准。对教师的评价要考虑教学成绩的好坏，更要考虑教学中是否关注学生学习方式、学习习惯的培养，是否有利于学生的终身学习；还要考虑教学中是否关注培养学生有健康的心理，积极进取的精神，坚忍不拔的意志等。而后者比学习成绩更重要。而我们很多的学校则是以平均分给教师排队，用月考、期中考、期末考对老师进行排队，实行末尾淘汰。若短期的教学只注意了知识的发生与发展，注意了学生的主动探索的培养，其近期的教学中考试成绩一定不如直接给出学生结果，继而强化训练的填压式教学的成绩，但长期的坚持一定是前者更好。而可悲的是前者要能顶住学校的批评和压力，相信自己。往往成绩还没来得及显示就已经被学校淘汰了；这逼迫着老师都在采取着急功近利的教学方式、先顾着眼前不要落于人后，教学的方向必然偏向了“眼前的分数”。

因此，对教师的评价标准制约着中国的教育，不设计出一个能够全面评价教师工作的标准，不去考虑教学过程中对学生思想品质的培养、不去注意学生学习方式的培养的标准，则教育永远是失败的。

总之，教育是教师和学生的心灵沟通，是对学生人格的塑造，让教师少一些“眼前的分数”的制约、相信教师能以其自身的人格魅力影响学生，以学生的兴趣为起点，以学生的自身状况为基础因材施教、定能激发出学生学习的热情和动力。那么，培养出杰出人才的目标就一定会实现！以上仅为个人的一己之见，如有不妥之处敬请谅解。