作文评语也要“美”

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如何让学生在习作的天地里自由徜徉,感受作文的快乐呢?我想，提高作文评语的艺术性，给评语一点“美”，就是一条重要的途径。

一、多加赏识，激发学生的写作热情

多元智力理论告诉我们：每个学生都是渴望被赏识的，希望得到老师和同学的鼓励和尊重。推及作文教学：好作文不一定是老师教出来的，但可能是老师鼓励出来的。作为语文老师，我们可以在评语中贯彻鼓励性原则，多加赏识，多加鼓励。用赏识的眼光去发现学生作文中的闪光点，挖掘其中有价值的东西，加以赏识和激励，让学生从你的批语中看到希望，从而产生强烈的写作欲望和热情。

例如：一位平时见了作文就头痛，对写作缺乏兴趣的学生，他的习作《第一次割稻》虽然平淡无奇，语句朴实无华，但写的是他的真实感受，还包含了一种美好的思想，看完，我马上提笔在文后写了这样一段话：“从同学，老师真为你而高兴，更为你的决心而喝彩，祝贺你真正体会到了‘粒粒皆辛苦’的涵义，相信你以后的作文会写得更出色。”事后，我把他的习作在班上宣读了一遍，当时他的高兴劲儿真是无法言表。

二、润物无声，引导学生正确做人

“先学做人，后学作文”。“文如其人”这是中国传统文化对作文与做人关系的精辟论述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人还是小学生，他们的作文都是他们情感的流露、人生的体验，体现了他们的世界观和人生观。教师要改革学生的作文评语，丰富评语的内容，通过个性式评语，很好地引导学生辩证地认识事物，培养良好的道德品质，把作文和做人有效结合起来。

指导学生写《我的同学》一文时，有位学生写道：“我的同桌，他学习成绩差，考试常常不及格，因此，总是拖班级和其他同学的后腿。我真不想和他一起坐了……”面对这一作文，我着重针对这位学生的片面观点认真地写了一段评语：“谢谢你，把老师当做朋友，倾诉了你真实的看法。但你要知道每个人都有他的优点和不足之处。你的同桌虽然学习成绩差，但他有一颗乐于助人的心啊。让我们一起来帮助他，行吗？”

这样的坦诚不仅调动了学生的写作积极性，更提高了他们对周围事物的辨别能力，从而达到了教书育人的目的。

三、衷心鼓励，促进学生创新思维

写作文是富有创造性的过程。因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。可有的老师却把创新思维的培养看成是高不可攀的。著名教育家齐佛说：“什么叫创造，我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可以称得上创造。”因此，我们在写作文评语时，也应尽力去挖掘这样的东西，只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师就应予以充分的肯定。

如在写自己喜欢的一种植物时，有位学生写了一篇题为《美丽的夹竹桃》，文中她不仅写了夹竹桃的花美、叶美、姿态美，而且写了夹竹桃是有毒的，不能凑近闻，更不能吃，提醒人们不要被它美丽的外表所迷惑。看完作文，我不禁在评语中感叹这位学生观察仔细，更感叹他独特的思维角度。当这位学生读到这样的评语时，真是有点受宠若惊，但眼中闪烁的却是喜悦之光、创新之光。

四、真情交流，创造和谐融洽的师生关系

作文是进行情感交流的好方式。小学生天真、单纯，他们在作文中常常会真实流露自己的各种情绪。教师要善于捕捉这些细节，站在和学生平等的角度，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边，感受到亲切、自然，并敞开心扉与老师交流。

有一次，一位平时不善言语、性格内向的孩子在《老师，你错怪了我》一文中写道：“那天，当你怒气冲冲地走进教室，把没有出操的同学喊到讲台前的那一刻时，我本想对您解释，心想，你肯定会询问原因的。可没想到……我觉得有点委屈……”读了该生的作文，我后悔不已，于是马上在这位学生的作文后写了诚恳道歉的评语。由于我能放下师道尊严，勇于承认错误，和学生进行了思想上的交流和感情上的沟通，因此，孩子们和我逐渐成了亲密无间、无话不谈的好朋友。

五、仔细推敲，作好学生的榜样示范

老师是学生的榜样，学生与生俱来就有一种向师性。在他们的眼中，老师是最棒的，是他们努力的方向。而作文评语其实也是老师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，均能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉。这不仅是一种美的示范，更是有形的教育和无形的鞭策。因此我常在评语中运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精美比喻等来增强作文评语的活泼性和新颖性。

总之，教师应该敞开心扉，利用作文评语和学生平等交流，走进学生的心灵世界，唤起他们的写作激情，让他们从作文评语中获得更多的精神养分和语言养分来滋润自己心灵的大树。