初中英语任务型教学之我见
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任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验,提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试,并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中,他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入,任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。任务型教学是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学方法。教师根据学习内容设计不同交际任务,以学生为中心,启发调动学生的主观能动性,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动让学生学习英语,为用而学,在用中学,在学中用,在完成任务的过程中发展运用语言的能力。通过近几年的教学实践,笔者以为教师在设计“任务型”教学活动及实施时要做到如下几点。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言做活动,在做活动的过程中发展运用自己所学的语言,教育学生为用而学,在用中学,学中用。
二、任务设计的真实性
Green(1985)在《应用语言学》上发表《语言课堂中的真实性》一文,认为“真实性”应涵盖四层意义:1.语言输入的真实性;2.学习者对语言输入的理解的真实性;3.对语言学习有益的联系活动的真实性;4.语言课堂所需要再现的社会情景的真实性。教师设计的任务要具有使用、语境和语义三个方面的真实性,并且符合学生的真实兴趣。要培养学生在真实活动中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活、学习、工作任务。具有现实活动意义的语言与场景能使学生产生兴趣并使学生主动地内化吸收,达到运用英语的能力,同时也为学生提供沟通思想、拓展思路的机会。例如,在《牛津初中英语》7B Unit 3 “Finding Your Way”一课,笔者发给学生一张我们所在镇的地图,设计了以下几个任务:1.让学生用所学的有关方向、方位和交通标志的词或词组在地图上写出相应的名称。2.用英语描述从地图的某处到另一处的路线。3.学生标出自己家所在的位置,向同伴发出邀请到他(她)家做客,并为他们指明路线。贴近学生生活实际的情景能使学生产生亲切感,有利于调动学生学习的积极性,激发学生的参与欲望。
三、任务的编排具有阶梯性
教师设计的若干任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层相扣,逐步深入,形成由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环,由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。这样既有利于学生英语知识面的拓宽,又有利于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高。例如,在教《牛津初中英语》8A Unit 4 “Wild Animals Integrated Skill”一课时,笔者设计了以下几个任务:1.让学生说出不同国家或地区所特有的动物。2.学生相互询问最喜欢的动物是什么,说明原因,可从外貌、能力、特点、食物等方面加以描述。3.学生扮演动物卖主,拍卖自己最喜欢的动物,以何价格出售并说明缘由。4.填写申请表,申请参加保护野生动物俱乐部,说明加入的原因。5.以某一动物为第一人称给人类写一封“致人类邻居”的公开信。随着任务的不断变化,学生语言能力的不断提高,学生越能创造性地表达自己的思想。
四、合理使用教材,活化教学内容
《英语课程标准》中提出,“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果”。教师对教材进行重组能更好地保持教材的整体性和连贯性。例如,7B Unit 1 “Dream Home”第一部分comic strip用漫画呈现下列句子:
――Would you like to live in a palace,Eddie?
――No,I’d like to live next to a restaurant.
――There are many restaurants in Beijing.Which is your favourite?
――The biggest one.(biggest不是该课重点)
第二部分Welcome to the unit用标志性的建筑物学习部分国家及其首都的词汇。笔者将两部分融为一体设计了以下几步。
StepⅠ.Warming up
用Free talk的形式以旧带新,让学生复习学过的餐馆、购物中心、国家、城市等词汇。
如:T:Where do you live?
Ss:I live next to a cinema.
T:Would you like to live in Shanghai?
Ss:Yes,I’d love to.Because it’s the biggest city in China.
T:Where would you like to live?
Ss:I’d like to live in Beijing.
T:Why do you like to live in Beijing?
Ss:Because it’s the capital of China.
通过对话练习进行了较好的热身运动,并很快地进入主题“Countries and Capitals”。
Step Ⅱ.Presentation
用标志性的建筑物的图片学习有关国家和首都。
Step Ⅲ.Practice
角色扮演comic strip部分
句子接龙活动:第一个学生说自己的句子,第二个学生先转述第一个学生的话,然后加上自己的句子。
如:S1:I’d like to live in London,the capital of England.
S2:Mary would like to live in London,the capital of England.But I’d like to live in Sydney.It’s the biggest city in Australia.
Step Ⅳ.Survey
布置学生作一个小型调查,用英语询问同伴住哪里,最喜欢住哪里,为什么,等等,并向全班汇报。教师在紧扣主题的基础上,对教材重组,使教学各个环节更加紧凑,使学生既学会并运用当堂课所学的知识,又能用以前的知识完成交际任务。
五、注重过程评价,促进学生发展
国家《英语课程标准(实验稿)》在教学评价上进行了较大程度的调整,提出了形成性评价和终结性评价并重的原则,全面评价学生的发展与进步。在英语教学过程中以形成性评价为主。在形成性评价中,既要注重对活动结果的评价,更要注重对活动过程的肯定。活动结果的评价能使学生有一种完成任务后的成就感和自豪感,使学生在活动的过程中不断得到鼓励,产生自信心,从而转化为继续学习的动力。对学生学习过程的评价能使学生发现自己的不足,不断调控自己的学习过程,明确努力的方向。通过评价,也可使教师及时获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师不断提高自己的教育教学水平。