苦乐悠悠课改情

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我是一名与新课改共同成长起来的农村语文教师，在不断探索、实践新课改的过程中，我有过喜，有过忧，有过笑，有过泪……

新课改初期，我曾走过不少弯路。比如：在开始一段时间里，为了体现学生的主体地位，我的课堂活动很多，形式丰富，热闹非凡。可是，热闹过后留下的却微乎甚微。我因此茫然了……

随着新课改的不断深入和我对新课程理论的不断学习，我认为，实施新课改首先要改变的是教育观念。

一是学生观的改变。承认学生的差异性和主动性。每个学生都是生动活泼、有求知欲、有创造力的个体，教师要尊重学生的主动性，充分调动他们的积极性，使学生自觉接受教育。

二是质量观的改变。不以考试分数、回答问题的正确与否作为衡量学生的唯一标准，要从学习态度、学习能力和学习成绩等综合评价学生，只要有进步，就是好学生。

三是教学观的改变。以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现，重视多维素质的培养与发展，强调学生掌握学习方法，注重培养分析问题和解决问题的能力，使每个学生获得学习的成功与快乐。

四是师生观的改变。学生学习主动性、创造性的发挥，构建和谐互助的师生关系，教师要充分信任每一个学生都有发展的潜能，都有进步的意愿，都有追求真知的本质。

教育观念指导教育行为，经过一段时间的努力与实践，在我的课堂上，学生主体地位终于确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式也不断丰富……

但是，在培养学生探究能力的课堂教学中也出现了若干问题：

一是固定的时间与不可控的教学容量矛盾。采用探究式、参与式学习方式会使课堂中出现许多不可预测的因素，导致教师在课堂教学中很难把握时间的分配。多数情况是学生在探究过程中，“八仙过海，各显其能。”这种势头固然可喜，但是却在无形中增加了课堂教学的容量和不可控制性。教师往往因此或完不成教学任务，或拖堂，或教学过程虎头蛇尾。

反思：在这种情况下，教师如果能不拖沓，及时肯定正确思路，选择最优，从而迅速点出本课重点，使学生发散的思维迅速集中，这样就有可能在有限的课堂教学时间内，既让学生体验探究的过程，同时也能完整地达成教学目的。

二是合作探究与学生掌握基础知识的矛盾。目前课改的目标，大大降低了语文教学的难度，同时删减了大量的知识点如语法、文体常识，给教师的教和学生的学留有充分发挥的空间。但在课堂改革实施中发现学生的基础知识掌握程度越来越差，改变学生的学习方式与学生掌握基础知识两者很难兼顾。而且有些知识学生是不能靠探究，合作来完成的，只能靠间接传授。

反思：新课程标准与原大纲相比，强调了过程与方法，注重了情感、态度与价值观，但它们同知识目标是融在一起的，三维目标，缺一不可。如果缺少基础知识的学习和掌握，那么其他两个目标就如水上浮萍，表面虽然繁茂，实际却毫无生命力。

三是课堂秩序与课堂结构严谨的矛盾。新课程背景下的课堂教学发生了根本性的变化，学生是学习的主体，在课堂教学中需要充分的空间与时间，学生可以自主选择学习方式，课堂上常常出现“无序”的状态，有时教学内容无法完成，使教师感到不安，甚至焦虑。

反思：教师为学生创造一个宽松的学习环境，需把握分寸，既要尊重学生的学习权利，又要培养、训练学生养成良好的行为习惯和学习习惯；既要学会等待、学会倾听，又要积极引导、善于沟通。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理准则和行为规范。我们要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。

以上这些都值得我们深思。但无论怎样，新课改的新理念始终值得我们信赖。学生的语文综合素质的提高就是最好的明证。

十年的课改，十年的探索，十年的追求，十年的实践，可以说我与新课改一起成长，我会在今后的教育实践中不断反思，不断更新，不断突破，努力成长为一名优秀的课改教师。

（作者单位 河北省廊坊市香河县第五中学）