高中生物课堂问题情境创设的几点尝试
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摘 要：良好的教学情境，可以激发学生学习生物的积极性。良好的学习情境能促进学生积极主动的学习，可以极大的提高学生对学习的兴趣。这就是为什么教师在课堂教学上要创设出良好的教学情境，这也是十分必要、不可忽视的。通过创设出科学、合理、有效、充满乐趣的问题情境，可以促进学生完成整个生物学知识的体系的学习。学以致用，教以树人，新课程标准的科学内涵正是体现了现代教育的新思路新方法。
关键词：生物教学 情境 创设 趣味性 求异性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0052-01
新课程标准明确指出：课堂教学需要创设良好的教学情境。新课标的内涵体现了现代教育的新思路新方法。良好的教学情境，可以激发学生学习生物的积极性，能促进学生积极主动的学习，可以极大的提高学生对学习的兴趣。这就是为什么教师在课堂教学上要创设出良好的教学情境，这也是十分必要、不可忽视的。那么，根据新课程理念，我们该如何创设良好的生物教学情境呢？下边谈一下我在教学实践过程中的几点做法。
1 创设趣味性问题情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的教师”在教学过程中穿插一些趣味性话题可以极大的调动学生学习的积极性。如在教授《细胞的呼吸》一课时，我和学生从日常生活现象谈起：我们都知道水果储存时间长了就失去甜美的滋味，原因是什么？把手放进潮湿的种子里，手会感觉到发热，这又是为什么？大部分学生可以凭自己的生活经验对这些问题作出一定的解释，但是还没有彻底明白其中的奥秘，这时就可以顺势将学生引导到教学内容上。这种联系生活现象，由知识的实际应用创设出来的问题情境，可以很好的激发学生的求知欲望，“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生在学习过程中便会集中注意，学习效果就会得到大大的提高。
2 学生创新能力的提高，离不开求异性问题情境的创设
生物教学中问题情境的创设，可以让学生深入的掌握所学的知识，也可以训练、提高学生的创新能力，这就要求我们在实际教学活动过程中要注意问题创设的角度。要尝试多种途径、采取多种方法、从多个角度来启发学生，让学生利用最短的时间去发现、寻找与主要内容有密切联系的知识点。通过这样的活动既拓展了学生思维的空间，又培养了学生的发散思维能力。如在讲授《细胞的化学成分》这一课时，我设计出了这样的问题：“组成生物界的化学元素在非生物界的化学元素是一样的，这就体现出了生物界与非生物界的一致性。如此，生物界与非生物界的一致性还是怎么体现？”问题的提出可以引导学生进行横向思考和纵向思维，在学过的知识中寻找与这个问题有关联的内容，从一个信息源引导出不同的结果，具有创新和拓展的作用。通过这样的训练学生就会明确原来解决问题的方法不是单一的，可以多方面的去考虑，通过创设求异性问题情境，培养学生的创新能力。
3 创设递进式的问题情境，培养学生积极探索的能力
上好一堂生物课，单靠一两个设问是不够的，这就需要老师从教材内容的特点出发，从学生的实际水平出发，把相对难理解的问题分解成学生相对容易理解、容易接受的小问题，逐个解决小问题，层层深入，环环相扣。这样通过递进性问题的创设，学生更容易也更乐于接受。如在学习《渗透吸水原理》一节内容时，我设计了这样的问题：问题一：现实生活中如何正确使用的渗透装置？成熟的植物细胞有没有类似渗透装置的特点？问题二：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，如果先用盐酸处理洋葱表皮细胞，再做实验，质壁分离和复原现象会出现吗？因为我设计的这些问题逐步深入的，体现了问题情境的递进式的创设，体现了学生认知规律的统一性，有效的引导学生由浅入深、由现象到本质、从抽象到具体，逐步深入探究，促进学生思维横向、纵深发展。教师在课堂教学中创设的“递进式”问题情境，是十分必要的。可以极大的促进学生思维的逻辑性、创新性和深刻性。
4 创设矛盾性问题情境，引导学生领悟重难点
针对那些比较特殊、比较难理解的生物学科方面的问题，教师应当深入钻研教材，抓住问题突破口，有意识的给学生设置问题“障碍”，形成学生内心的一种“冲突”，当学生急于解决这些“冲突”时，也就进行了思维的训练，对重点、难点的理解也就做到了水到渠成。例如，在学习《基因的自由组合规律》时，我安排了这样的练习：一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？大多数学生不假思索，回答：“四种”。我没有着急评价他们的答案，而是继续提问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的两个精细胞的基因型有什么样的特点？”有的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。”“假如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生四种精细胞，按照上面的理论，精原细胞经减数分裂就能产生八个精细胞了。”此时学生恍然大悟，明白了刚才的结论是错误的，正确结论的得出也就水到渠成了。由此可见抓住契机，富有技巧的问题创设，能让学生学得主动、学得积极。
5 创设教学问题情境的几个注意事项
在教育教学过程中，我们在创设问题情境的时候要注意几个事项。（1）情境的创设要紧扣教学目标展开。为教学活动的需要依据学生的认知规律去创设情境。（2）教学情境的创设要贯彻课堂教学的始终。新课导入需要创设情境，教学环节的过渡也要合理的创设教学情境，让教学环节过渡自然，新课结束时候也可以创设情境，拓展学生创造思维的空间，培养学生的发散思维，让学生带着疑问进入课堂，再带着新的问题走出课堂。
总之，通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设来完成整个生物学知识体系的教学。做到了学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播就可以得到更好的实行。重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，问题情境的创设才更有价值，我们的生物学教学才能充满生命的活力。