静思默读 走进语文世界
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新课标下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。一堂课中，老师为了活跃气氛，想方设法让学生“动”起来，一旦教室里无声，总觉得“冷了场”。冷眼看这“热闹”与“生动”，我们会感觉到学生“动”有余而“静”不足。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，戛然而止，并没有真正地将静思默读放在语文教学的重要位置。
《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 因此，我认为，朗读固然重要，但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，用心聆听文字背后的声音，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。
一、研读文本，不动笔墨不读书
徐特立先生说过：“不动笔墨不读书。” 我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的意，款款的情，深深的理，悠悠的趣……这“人文情感”就渗透在语言文字中。真正有效的阅读，需要学生“潜心会文”；需要学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去感悟，去揣摩，去领悟；需要学生通过圈画批注，静下心与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。
特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》这篇充满哲理的美文时，引导学生在潜心涵咏中聆听文字背后的声音并进行个性化批注。在接下去的师生互动中，学生的感悟在教师的引导下不断攀升。（教学过程略） ……孙老师在课堂中不惜时间让学生进行默读、批注，绝不仅是只为课堂添点“写”的“摆设”而已，它的确能让学生激活思维，抒发感受，张扬个性，多维而深入地领会苏格拉底的深邃哲理，它与“不动笔墨不读书”的古训也是如出一辙。教师在课堂上引领学生对文本作精彩无限的解读，最终让学生在“用心聆听‘画外音’、于无声处‘超文本’”后，诗情般地享受到语文课堂上的无尽快意！
二、释疑解难，柳暗花明又一村
“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
如一位教师在教学《负荆请罪》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“蔺相如有胆有识，为什么面对廉颇的刁难要处处避让呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，教师没有大费口舌地讲解原因，而是采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读第一幕，一些同学甚至还拿出了课前准备的《渑池之会》、《完璧归赵》两个小故事，再对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“蔺相如胸襟宽广，不跟廉颇斤斤计较。”有的说：“蔺相如以大局为重，避免与廉颇产生正面冲突。”还有的说：“蔺相如深明大义，他这样做是为了保护廉颇的面子，维护赵国利益。”没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！所以，在疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。在这一教学案例中，学生不但搞懂了蔺相如避让廉颇的原因，而且对他宽容大度的人格魅力心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意，学生的理解感悟可谓水到渠成。
“学而不思则罔”， 在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论好。而默读则潜心专注，有助于释疑解难，真正理解内容。
三、 彰显个性，此时无声胜有声
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个”。在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。所以，与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰。在充足的时间、宽松的空间里，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。在这里，教师成功地为学生搭建了一个“个性阅读”的平台。
前段时间，听年级组一位老师执教了《船长》这篇课文。在教学第一部分，为了让学生感受“诺曼底”号轮船遇险时紧张危急的气氛，他花很长时间让学生圈画、批注。当时，我和年级组其他老师很是焦急，因为事先我们一起备课时，这儿没设想用这么长时间啊，大家都暗暗为他捏一把汗。试想，一堂课就40分钟，而且这又是一篇长长的、处处都可以品味的课文，你这儿花了近10分钟，那其他环节怎么办？剩下内容怎么办？况且这还是一节公开课。但是后来听了学生的交流，我马上为自己刚才的紧张情绪释怀，并反过来为之庆幸。幸好给了他们充足的静思默读的时间，才有了学生那么丰富的、独特的、细腻的感悟，才有了课堂那么多精彩的、耀眼的亮点，才有了听课老师的频频点头和丝丝赞许的微笑。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读，认真批注”，更能让他们沉浸在文本中，得到自己独特的感受，产生自己无限的遐想。学生岂止是在批注文章，更是在批注个性、批注思想，都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心灵谛听文字背后的声音。
静思默读，就是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。古人云：“静能生慧，慧能生智。”只有宁静，才能保持冷静的头脑，避免不必要的浮躁；只有宁静，才能静下心来，潜心读书，还语文课堂以生命原态。 给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射，神思飞扬。静思默读，定能点亮我们的语文课堂！
（作者单位：江苏省张家港市东莱小学）