基于交互式教学模式的大学英语课堂教学探讨

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【摘　要】 交互式教学模式作为一种极具活力的教学模式，克服了传统教学模式的弊端。本文从分析交互式教学模式的优势入手，研究探讨交互式教学模式在大学英语课堂教学中应用。

【关键词】 交互式教学模式 大学英语 课堂教学 应用

大学英语教学改革是国家实施“质量工程”中的一项重要工作，改革的根本出发点是为了学生，而改革的主要落脚点是在课堂。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学教学质量的核心所在。如何提高大学英语课堂教学质量已成为我们首要解决的任务之一。众所周知，大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力，即读、写、听、说能力, 而这些能力的培养只有在师生互动教学过程中才能够有效实现。师生之间的交流互动情况直接影响教师知识的传授和学生对知识的掌握情况。因此, 在大学英语课堂教学中，应积极探索以提高学生综合能力的大学英语交互式课堂教学模式。

1. 当前大学英语课堂教学存在的问题

1.1课堂教学活动中教师仍被视作唯一主体，学生的主体性被忽视

近年来，随着多媒体和网络在教学中的运用，虽在教学手段及方式上都有很大的改善，但由于传统教学模式根深蒂固，大学英语教学中仍存在众多的问题。课堂教学以教师为中心，教师控制一切的现象，在一定范围和程度上仍然存在。课堂上教师是主体, 处于主动地位, 而学生处于被动接受的地位, 整堂课大部分时间往往是教师讲、学生听，教师写、学生抄。这种传统的填鸭式教学严重地忽视了学生的主体性、参与性与合作性，学生仅仅是知识灌输对象。这种被动弱化了学生的学习主体意识，导致学生在教学活动中的作用难以彰显。长此以往，学生的学习积极性减弱，学习主动性受挫，教学和学习得不到很好的协调，就达不到相对理想的教学效果。

1.2教学活动中师生之间缺乏和谐的互动

传统的课堂教学中，师生互动少，形式单一，局限于传统的单向和双向活动。互动通常是教师一味得讲解知识和学生一味吸取知识为中心，往往是建立在学生没有时间及时的消化所学知识和加深对知识的理解，教师也不能及时的得到学生的反馈基础上。这种互动只能是一种以知识为中心的不和谐的互动，无法为学生提供个性充分发展的机会，挫伤了学生学习的积极能动性，使得生生或师生之间缺少交流沟通的机会，并且也使得学生对教师产生了严重的依赖心理，造成了英语学习“费时低效”的现象。

2. 交互式教学模式

交互式教学模式是不同于传统教学以老师为中心的教学模式，是指以学生为中心，教师为主导，师生共同参与教学活动，通过多种方式相互作用，相互影响，相互沟通，最终促进学生的全面和谐的发展的全新教学模式。在交互式教学中，教师的角色不再是传统意义上单一的课本知识的传授者，随着课堂活动的变化而变化，成为课堂教学活动组织者、指导者、参与者或语言知识的评估者等一系列角色。同传统的教学模式相比，交互式教学模式改变了传统课堂教学中静态的和单向或双向的人际交往模式，强调多极的相互交往，倡导为学习者提供更多的参与机会来实践语言。其强调教学过程中教学信息在教与学两者之间的相互流动，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间各种形式的交往互动教学活动，为学生创造了交流信息，表达思想的环境和机会，同时为他们提供了更多的机会去运用所学的语言知识，发展各种语言技能。这样不仅活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，提高了教学效率，而且培养了学生的合作精神和创新意识，适应社会形势发展的需求。

3. 交互式教学模式在大学英语课堂教学中的应用

为了提高课堂教学的质量和效率，充分地激发和培养学生英语学习的兴趣, 笔者认为应充分发挥交互式英语课堂教学的优势。现以新视野大学英语教程为例，通过对教学经验总结，探讨交互式教学模式在大学英语课堂教学中的运用。

3.1课堂导入阶段

良好的开端就是成功的一半，在大学英语课堂教学中，让学生轻松地进入学习状态至关重要，有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，帮助消除学生内心的紧张、恐惧等负面情感，诱发学生学习和交流的兴趣和欲望，使师生之间形成轻松和谐的关系，从而形成师生间良好的互动。在大学英语课堂教学设计中，按照交互式教学模式，教师可以呈现与课堂教学内容相关的影音资料或有趣的图文资料吸引学生的注意力，引导学生深入思考讨论资料中与教学内容相关的话题，也可以通过设置与讲解内容相关的问答、讨论式的话题来激活学生以往的相关知识和背景知识，帮助他们更好的理解要讲解的内容，从而推动课堂活动的顺利进行。现已新视野大学英语2中第3单元的课文为例，该单元涉及的话题是跨国婚姻，教师可以根据课堂教学目标和教学内容从学生感兴趣的方面入手，例如：呈现娱乐明星们的跨国婚姻的图片与播放与跨国婚姻相关的影音资料。

3.2课堂的讲解阶段

课堂内容的讲解多年来以词义辨析和语法结构分析为主，学生逐渐习惯了教师逐字逐句讲解、分析句子结构、翻译整个句子的授课形式，这种单一的、老套的教学模式严重影响了学生的学习兴趣，久而久之，学生就失去学习的积极性。课堂上如果能将交互式教学模式一直穿插于解读课文活动中，以学生为中心，以活动为主体，采取灵活的教学方法，将有利于学生对课文的掌握，同时也培养学生积极思考和语言表达的能力。以新视野教程2《人如其名》一课为例，这是一篇说理性很强的议论文，往往教师在讲解这一类型的文章时，很容易陷入传统的教学模式中，这样会让学生感觉课堂内容枯燥乏味。讲解该文章时，教师不宜过细讲解具体细节，应采用各种各样的活动使学生形成互动培养他们的自主学习能力，如课文内容的理解方面：限时分工细读段落，相互回答课文的深层理解问题；略读段落或全文,抢答讲出中心思想；分解长课文，分组讨论各段的主题句或段落大意等, 如知识点方面：紧扣语境和上下文关系，师生共同处理长、难句的分析与翻译；学生发现归纳语法现象，教师则为学生提供使用它们的情景, 让学生有直观的感受和体会等。

3.3课堂的结束阶段

课堂教学的收尾在整堂课的设计中是不可或缺的，它是整堂课内容的总结，也是整堂课内容的升华。课文解读完后的几分钟的交互式的活动，可以更好巩固本堂课的学习内容，更好达到交际语言教学的目的。收尾的活动的大小通常可以根据时间和课文的内容来决定，如总结大意，表演课文故事内容，故事接龙，复习接力，主题观点辩论，讨论等。这些交互式的活动充分调动学生的主动性，增强学生间的合作精神，促使他们开动脑筋，发挥想象力，深入理解所学内容，从而达到学以致用。同时，也为学生，教师提供思想交流的机会，教师可以利用该机会结合教学内容从深度和广度上引导学生，从正面影响学生的思想行为来达到教书育人的目的。例如在新视野英语1的第二单元涉及关于代沟的故事，在课文内容讲解完后，可以让学生共同参与讨论：站在儿女的角度，应如何做来弥补孩子与父母间的代沟？讨论后可以采取分组竞赛的方式陈述观点建议，通过增强竞争意识来促进班级互动。最后老师对学生的建议观点作总结补充，将其联系到日常生活中，这样通过这个活动不仅加深了学生课文内容的理解，同时对学生的人生观和价值观产生正面的影响。

在当今英语日益成为国际性语言的形势下，改变传统的教学模式，发挥交互式英语教学模式的优势，提高大学英语的教学效果，增强学生的英语综合运用能力以适应社会需要已是一项刻不容缓的任务。因此必须积极探索新思路，在教学实践中不断完善教学方法，改变英语学习“费时低效”的教学现状，使大学英语教学迈上新的台阶。

参考文献：

[1] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革与发展策略研究[M] .北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2] 裴春秀，杨春英.交互式教学模式研究[J] . 湖南科技学院学报. 2007 (5).

[3] 何安坤.交互式课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究. 黔西南民族师范高等专科学校校报. 2007 (2).

作者简介：杜碧辉( 1979- ) , 女, 湖南涉外经济学院讲师, 研究方向: 应用语言学。

（作者单位：湖南涉外经济学院外国语学院）