你猜俺河南都有啥
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教案
[教学年级] 小学五年级
[课时] １课时
[教学内容]
二、 欣赏乐曲《百鸟朝凤》和戏曲《抬花轿》片段。
[教学目标]
一、 指导学生用欢快自豪的情绪演唱具有河南音调的歌曲《你猜俺河南都有啥》。
二、 在参与和体验中增强学生对歌曲的理解和表现并提高其即兴创编能力。
三、 欣赏乐曲《百鸟朝凤》和戏曲《抬花轿》片断，加强学生对河南民间音调的认识，扩展学生的音乐视野。
[教学重、难点]
体会河南豫剧音调的特点并能分辨部分相似的乐句，掌握对歌曲进行艺术处理的方法。
[教学用具]
多媒体课件，鼓槌，钢琴。
[教学过程]
一、 师生问好，组织教学
同学们，愉快的４０分钟又开始了，如果让我用三个字来表达一下我此时此刻的心情的话，那就是真得劲（河南话）。听出来这是什么地方的话没有?芽?穴河南?雪知道“真得劲”是什么意思吗？（就是真好，真舒服的意思，一共两重意思）那么真好或者真舒服用我们云南的方言该怎么讲呢？（安逸）老师今天要教大家几句河南话。
二、 聆听歌曲伴奏《你猜俺河南都有啥》
１． 设问：① 这个曲调你听过吗？
② 和云南民歌的曲调相似吗？（不相似）
③ 这个音调是什么地方的？（河南）
④ 听说过河南的豫剧吗?芽知道河南的豫剧大师常香玉吗?芽
２． 聆听： 这段音乐是在河南豫剧音调基础上创编的，现在让我们再来认真地听一听?熏来感受河南音调特有的韵味。
３． 连接语：俗话说“一方水土一方人，一方水土一方艺。”河南独有的地理环境孕育出了具有河南风格的音调。咱们云南号称“歌舞之乡”，这些歌舞肯定也是在云南秀美优越的地理环境中发展起来的，那么老师想知道云南都有哪些风景名胜?熏你们能不能给我介绍一下呢?芽如果我想买云南的土特产带回去送给朋友?熏该买些什么呢？
三、 教授新课
１． 教师范唱歌曲
教师：我们河南地处中原，也有许多名胜古迹和土特产，大家想不想知道？就让老师用歌声来告诉你们吧。
２． 按节奏读歌词
教师：刚才老师用歌声告诉了大家咱河南都有啥，但恐怕大家听不清楚，我把它写了下来，并且配了节奏，现在我按节奏读一下前半部分，你们可以小声跟读。
① 教师用河南话领读第一段歌词。
② 教师用河南话教读歌词。
③ 学生将两段歌词连起来按节奏朗读。
④ 师生共同跟着伴奏音乐朗读歌词。
３． 出示课题
这就是我们今天要学习的歌曲《你猜俺河南都有啥》，同学们，先来看一看这首歌曲是几拍子的呀？（/24拍）下面请大家来听一下这首歌曲的范唱。
４． 学习新歌
① 听歌曲的范唱。
② 用“ｌｕ”来哼唱曲谱，纠正学生的发声。
５． 学唱歌词
① 教师唱第一段歌词，学生随着教师小声默唱。
② 学生用轻声演唱第一段歌词。
③ 教师根据情况对学生及时纠正引导。
④ 学生演唱第二段歌词。
⑤ 教师伴奏，学生演唱整首歌曲。
６． 交流
听赏东关小学五一班张鹏飞同学演唱歌曲《你猜俺河南都有啥》的录像。
① 首音加重。
② 练习结束句的拖腔，体会河南豫剧音调的韵味。
７． 处理歌曲
① 强调几处具有河南音调的乐句，如：
② 让学生按要求有表情地演唱歌曲。
８． 知识扩展，表现歌曲
① 听赏乐曲《百鸟朝凤》的片段?押（设问）这段乐曲是什么地方的音乐？用什么乐器演奏的？
② 看赏戏曲《抬花轿》片段：（播放多媒体）学生实践模仿抬花轿动作。
③ 创编表演：根据学生实际人数，进行分组，以小组为单位讨论创编歌曲演唱形式，并进行表演。
④ 师生互评?押采用小组与小组之间互评、自我评价、教师点评三种评价方式。
四、 总结
这首歌曲大家会唱了吗？通过这节课的学习，我想你们大家对河南有了初步的认识与了解，谢谢同学们在这节课中和老师良好的合作，同学们去过河南吗？欢迎你们到我的家乡河南来做客，来参观河南的名胜古迹，同学们可以到郑州来找我，我可以给你们当导游。
下课。
教学反思
２００４年１２月，在四季如春的昆明，全国中小学音乐优质课的总决赛拉开了帷幕，在这次比赛中，我代表河南省参赛，获得了全国一等奖。赛后，我和我的指导老师赵玉萍、张青以及郑州市教研室的王学芳老师认真地分析总结了这次比赛，下面我就详细地来谈一谈我执教这节课的感受。
一、 这是一节具有很强的教学时效性的音乐课
自２００１年课改全面铺开以来，音乐课的形式多样，经常是唱、跳、演样样齐全，但静下心来仔细思考后发现，这种快乐教学如果使用的方法不当，其效果难免会差强人意。作为学习的主体――学生，在这种课堂中其实并没有掌握他们应当掌握的知识与技能，比如唱歌课学生没有唱会歌曲，欣赏课学生没有记住歌曲的主旋律。难道这就是课改的方向？针对这种问题在设计《你猜俺河南都有啥》一课时，我非常关注在有限的时间内该课的教学时效性，即运用什么样的方法，什么样的形式让学生唱会歌曲，且能在会唱的基础上进一步表现歌曲。我在正式比赛前曾在许多学校试讲，事实证明每一次试讲都能让学生唱会歌曲。这次在昆明的总决赛中，我也发现，许多的课在设计时都关注了教学的时效性，看来，这一点已被越来越多的教师认可。
二、 让学生多次感受歌曲中最具表现力的地方
我这次执教的这首歌曲，与同级的教材相比，是有一定难度的。这支乐曲是在豫剧音调的基础上创编的，是一首豫剧音调的河南民歌。众所周知，戏曲与现在的孩子们距离较远，尤其是河南豫剧对于昆明的学生来说是陌生的，如果要在短短的一节课里，让学生字正腔圆地演唱河南歌曲，这个要求有点不切合实际，因此只能让学生对歌曲中最具表现力的地方进行了解学习，那么《你猜俺河南都有啥》这支歌中哪一句最具表现力呢？我在分析了整首歌曲后，认为结束句的甩腔是最能体现河南豫剧特点的，是这首歌曲最具表现力的地方。我把这个地方作为让学生了解河南民歌的突破口，让学生反复模仿、练唱、揣摩直至掌握。下课后，我听有些听课的教师说到：“这帮学生已成了地地道道的小河南人了。”的确，这节课是一节实实在在、扎扎实实的唱歌课。
当然，在这节课中也难免有一些遗憾与缺失。首先是通过这次比赛，使我发现了自己课堂语言还有待提高。以往，对教师语言的要求是语音标准、吐字清晰，其实在课堂教学中仅仅具备这两点是远远不够的，尤其是课堂评价语言，要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性与语言的幽默性，教师要对学生的各种表现从语言上做出迅速的反应。当然这些归根到底要求一个教师要有深厚的文化底蕴，这需要教师在日常生活中不断地汲取知识的养料充实自己。
其次，对学生表现能力与创造能力的培养指导不到位。课后点评时，吴斌老师谈到自第二届全国音乐优质课评比有一位教师采用小组讨论这一形式后，所有的音乐课不管是否有讨论的必要，都把小组讨论这一形式当成了音乐课必用的法宝，也成为了一种新的模式。静心想一想，从学生的认知规律来看，学生的表现与创造根本离不开老师的指导。诚然我们要给学生机会奇思妙想，但对学生的奇思妙想要进行引导。假如对学生的想像不加引导，这种想像则是空想、臆想，这是违背教学规律的。
比如在学生完整的演唱歌曲后，曾让学生自由想像，创编合适的形式表现歌曲，有学生提议边跳云南花灯边演唱《你猜俺河南都有啥》，对于学生的提议，当时我感到不合适，但在课堂上却没有及时引导。课后，我和我的指导教师交换了意见，认为这样处理可能更好：
学生：边跳云南花灯边演《你猜俺河南都有啥》
教师引导：假如让大家边唱云南的《绣荷包》边跳舞，大家的感觉怎么样？（不合适）那同理唱河南的歌曲跳云南花灯也不合适。
讨论：选取哪些动作为歌曲伴舞（在讨论过程中，学生可以学习到创编歌伴舞的基本知识）引导：该歌曲是一首具有豫剧音调的民歌，可以学习一些戏曲的动作融入舞蹈中，如亮相、云手等，或是学习一些河南地方舞蹈动作“颤步”等，再让学生根据歌曲的结构设计动作。在讨论后，让学生选择自己喜欢的形式集体共同表演。
不难看出，这种讨论形式可以说是自始至终体现了以学生为主体，教师为主导的精神。学生充分发挥了自己的想像，同时在教师的指导中学会了一些知识与技能（例如舞蹈创编的技能），我想这才是更符合学生知识规律的学习方法，当然这也为执教教师提出了更高的要求。
总之，这次音乐优质课大赛使年轻的我对课堂教学有了更深的认识，我会更加努力的钻研新课标，使自己在音乐教学上获取更大进步。
郑凌河南省郑州市管城回族区东吴小学
专家评析
本节课在教学上有以下特点：
１． 教学层次清晰
音乐教学是一个多层次、复杂的过程，教师设计教学活动要考虑教学内容、学生能力、教师自身素质等多方面因素，根据这些因素确定教学目标，分析学生在学习过程中不同阶段应当掌握的知识、技能，从而制定出层次清晰的教学策略。
《你猜俺河南都有啥》是一首具有河南民间音乐风格的歌曲，本节课教师将教学目标的重点确定为对歌曲的演唱与民族韵味的把握，因此在教学设计中，学生首先应当掌握的就是河南的地方方言，语言掌握了，歌曲的韵味就容易把握。
本课的导入阶段，郑凌老师就以河南方言为基础，进行简短的节奏练习，使学生初步领略河南方言的特色。新歌学习过程中，教师紧紧围绕河南韵味的学习展开，例如歌曲的歌词速度较快，初听可能听不清楚，教师就从朗诵歌词入手，让学生熟悉歌词、歌曲的节奏，为歌曲的学习做了良好的铺垫。接下来教师又请学生欣赏自己所在学校――郑州管城回族东关小学学生的演唱，进一步让学生们体会如何表现歌曲的韵味。通过讨论，学生总结出演唱中应注意“首音加重”、“结束句用拖腔”等特点。教师强调学生学习的不仅仅是歌曲的歌词、旋律，更强调的是歌曲的韵味与表现。通过学习歌曲，学生学到了歌曲以外的许多音乐乡土文化的知识。
本次比赛是在昆明举行的，教师针对的是云南的学生，但我们也能够看出学生学习起来很有兴趣，关键是教师能够积极地发掘学生学习的积极性。
２． 注重知识的相关联系。
现代教育观念要求学生在学习的过程中不能只满足于获得知识，他们还要通过扩展与精练知识来加深对知识的理解，以便能够在不同的情境下运用这些知识。这个过程，既能够发展学生的智力，也能够培养学习的能力。在音乐的学习过程中，这种能力的培养也非常重要。一节成功的音乐课往往包括音乐表演、音乐欣赏、音乐创造等多方面的内容，这些内容是相互关联、相互渗透的，教师在教学中注重它们之间的内在联系，强调教学形式的综合性以及教学内容的广泛性、关联性，才能使学生将已经获得的知识、技能应用到新的情境中，使学生由掌握知识转变为获得能力。
在本课的教学中，当学生学会了歌曲后，教师进一步安排学生欣赏与歌曲风格相似的音乐内容――乐曲《百鸟朝凤》和豫剧《抬花轿》片段，这两首作品都具有浓郁的河南地方音乐特色，同时也是极具代表性的河南地方音乐，这仿佛是一根音乐链条，将三首音乐作品与河南地方音乐的源头――河南的戏曲音乐联系起来。通过对这两首作品的欣赏，学生能够将其与刚刚学过的《你猜俺河南都有啥》进行对比，发现其中的内在联系，进一步巩固了前面讨论过的“首音加重”、“结束句用拖腔”的音乐韵味，通过探索、发现的学习方式分析河南音乐固有的民族特色，同时也能够进一步了解河南音乐的历史，了解了河南的音乐文化。这一过程遵循了学生学习的迁移规律，注意了知识的前后联系，使学生能够将所学的知识重新组合并扩大，既巩固了知识，又培养了分析、判断问题的能力。
裴芳首都师范大学音乐学院