摭谈校长的开发能力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇摭谈校长的开发能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
马斯洛认为，“人类总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求更加完美的自我实现”。校长要自我实现，就得进一步开发自己、开发师生和开发学校。开发能力越强，学校发展成效就越好；在开发能力推动下的管理运作越深入，学校面貌改变就越明显。所以，校长应深入运作开发能力，把学校以及校内个体的无限的潜藏力量和光明的发展前景逐步转化为正在深入实践的现实。
“开发自己”的能力
心理学家认定，“我们只运用了我们头脑和身体资源中的极小一部分”，所以每个人都有责任时时提醒自己：自己还有大量沉睡的资源等待开发。校长是全校关注的焦点，他需要率先垂范，以进一步开发自己的行动，传达给师生明确的信息。进一步开发自己，在行动上需要学习和反省，需要纠错和调整，需要研究和创新。为此，校长应重新理解自己、定位自己，从而设计自己、超越自己，从智力因素到非智力因素全面开发，以“追求更加完美的自我实现”。
智力因素。智力因素是直接参与认知过程的包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面的心理因素。自己的学习、比较和思考，教师同行的反应和建言，都能促进校长智力的开发，因为它们能够使校长比较清晰地把握住自己的长项与短板，比较清晰地勾勒出自己的需要与动机，由此也就可以找到合适的行动路线并定好相应的进取措施。校长要进一步开发自己，就必须不断地在新的时间节点理解自己和定位自己。所谓理解自己，一方面是悦纳自己，遇到较大挫折时不大幅摇摆；另一方面是悦纳他人，遇到矛盾和冲突时先设身处地换位思考。因为理解自己，才能更好地定位自己，从时间上找准自己的现在，在人际中掂量现在的自己，尽可能周详地给自己准确定位。定位现在，既是自身发展进程的基本环节，又是定位将来的重要依据。定位现在就是弄清楚自己的实力，定位将来也就是预估自己的潜力。
非智力因素。非智力因素是包括情感、意志、性格、气质等方面的心理因素。非智力因素有着较强的动力作用和定型作用，它在促成或者破坏事情的达成上有时能起关键作用，这是校长绝对不可轻忽的。非智力因素依然可以通过学习、积累和琢磨而缓慢改善，所谓“修身养性”或“培养浩然之气”就是在这方面努力的说道。校长的发展过程里经常会因为压力而蜗行，甚至无力腾挪，此时最需要勇气和自信的支撑。谁都知道，所有的发展都是要打破现有平衡的，故而发展就会招来各方的压力，当自身的综合能力和心理素质足够强大时，压力能够转化为进取的动力；而一旦压力超过自身的挑战能力，特别是超过心理承受能力时，失望、幻灭就容易变成现实的注解了。校长既要逐步练就冲击压力的内力，也应该学会淡化痛苦和稀释悲哀，坚信自己不会犯“差一点就成功了”的错误，坚信压力会在有所准备的人面前逐步分解消失，坚信自己和所带的团队有攻坚克难的智慧和耐力。
对校长而言，进一步开发自己有利于自身发展和学校发展，它很重要但并非很急迫；急迫而又重要的是进一步开发教师和学生，因为学校的核心工作是促进人的发展，学校要在有限的时间里为学生将来成为有能力有作为的人打下基础，而决定这一工作成败的是教师的优劣。校长事务繁杂，他只能直接面对极少数重点师生展开工作，对更多的师生则是创设氛围、建造环境和提供条件，特别要善于借助于学校的制度文化和心理文化来推动师生的发展。
开发教师。历史的、地域的和经济的诸多原因造成东西部学校教育条件的差异，造成了城乡教学水准的差异，影响了一部分教师自我开发的积极性；尤其是人为划定学校等级差异，造成教师流动困难，造成教师互助互学困难，影响了一些学校教学质量的提高。教育是个实践性极强的行业，学富五车也未必做得成教师，有人哪怕焚膏继晷学遍所有课程开发方法和所有教学技术也仍然摆脱不了“蹩脚”的评价。
落后教师需要开发，优秀教师也需要开发，校长不难见到一些在教坛多年摸爬滚打的教师，他们历练丰富，还谋求精进，却时常苦于“学无所教”。面对教师中的各种不同状况，校长要筛选和分析信息，有针对性地选定几个或好或差的教师进行帮扶。校长开发教师是最具挑战性的，因为教师有知识、有思想、有个性，每个教师的情况无一重复；校长开发教师是最占优势的，因为共同的职业具备了同质性，而且校长占有了更多的信息资源和行政资源。校长开发教师也是最能强化自身能力的，因为教师之间的禀赋、性格、能力、阅历和行为动机等等千差万别，每解决一个问题都能增进校长的一分能力。
开发学生。促进学生发展是学校工作的重中之重，开发学生是校长最值得追求和践行的任务。基础教育阶段的学生，既应在知识、智能、智慧，也应在身体、人格、心理等方面全方位发展，既不应该是仅有少量优等生发展，也不应该仅是智力发展、仅为在校时发展，更不应该是无社会责任感、无道德观念、无自制力的恶性膨胀。校长大多是间接开发学生的，多数开发工作是经由教师完成的，因此应该让教师明确学生有无限发展的可能性，学生发展的方向也具有多样性，学校发展仅仅是学生终身发展的一个片断，为了学生持续健康发展，在校阶段必须着力培养学生的好奇心和责任心、安全意识和问题意识、创新思维和求异思维、自主能力和团队精神。校长也必须直接开发学生，运用自身的影响力来完成一些教师难以完成的事情，侧重于激发、引导或者推动学校里最好的或者最差的学生去探寻生命的意义，展示生命的力量。
“开发学校”的能力
如果说开发自己、开发师生主要是针对特定个体的话，开发学校就是面对整体。面对整体，就难以讲方法、搏感情、求变通，而是应该根据学校实际以形成惯例、制定规章乃至出台政策。柏拉图认为，书面的宪法，如果它们不是通过公民精神表达的，就没有真正的约束力。所以，校长进一步开发学校，也必须获得师生在道义上的支持，才能够盘活学校资源和突出学校特色，进而推动整个学校的发展。
盘活资源。校长掌控着校内人、财、物和信息等资源的一定处置权，但由于外部压力过大或者自身调度能力的缺失，会导致部分资源使用不够合理。一些校长错误地把经济领域的帕累托定律用之于教育，“把80%的资源投入到重要的20%中”——只注重极少数的优秀教师和优秀学生，甚至因为受社会某种极端需求影响，只注重高考中考上重点线的人数。校长应该知道，一只轮胎并非只有看得见摸得着的橡胶皮在起作用，那看不见摸不着的空气也是重要资源；校长还应知道，这世上本就没有废品，最没价值的毛发长在眼睛上头就变成贵重资源。所谓盘活资源，就是为资源找到合适的位置，特别是给不起眼的资源以合理应用的位置。需要盘活的资源不会是少数，其中时间资源和墙角资源不应该再被忽略。校长应该学习一些时间管理理论，教育师生科学地获得、保持并利用时间，教育师生必须向生命妥协，确信当前正是有效应用时间的最好机会。校长应该重新审视以前被自己扔在墙角的各种资源，进行合理的规划调配，让各种资源为学校的发展发挥最大效用。
突出特色。历史经验告诉我们，教育是最经不起折腾的，所有一哄而上、立竿见影的提法和做法都是有悖于教育规律的；任何朝令夕改、过多尝试的过度作为都是危害教育的。教育要发展，学校要生存，就需要稳步有序地改变现状，让特色作为学校教育的号角。所谓特色，就是学校的优势资源与学生的发展利益的契合点，是校长办学思想的集中体现。特色有地域性，在小区域里是人无我有，在大范围里是人有我强，但决不可寄望于在全国独一无二；特色有资源性，这种资源可以是校内所有的，也可以是校外能够轻易召来运作的。特色应该是朴实的扎实的，不是花里胡哨的幌子，也不是把奥运冠军请来住一天就算这个学校有体育特色了；特色应该是持久弥新的，不是春节晚会的舞台，时间一过就立马拆散。为保证特色“香火长盛”，校长必须出台相应的制度，建设相应的文化，争取多数师生的认同和维护。
校长的开发能力是其综合素质的集中体现，是其学习和研究内化的结晶。校长仅为自己负责而开发能力是远远不够的，校长要更好地发展师生，发展学校，就不能停留在既有的状态，只有持续深入地运作开发能力，才能更好地引领和服务自己的师生与学校。
（作者单位：福建省南安市福玲中学）