美国4H教育与我国高职学生素质教育之比较研究

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摘要：美国4h教育与我国高职学生素质教育宗旨相同，都是为了提高年轻人的职业技能和职业道德水平，为社会培养高素质的有用人才。它们的哲学基础和组织结构以及实施过程差异很大。研究4H教育的特点，取其精华以改进我国高职学生素质教育。

关键词：4H教育；高职学生；素质教育

提高学生的职业技能和综合素质，是这个时代赋予高职院校的历史使命。国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文）明确指出，“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。目前，此政策是各大高职院校的指导思想。然而，以高考为导向的招生制度之下，高职院校的学生似乎和“文化素质低”、“学习主动性差”直接相关联。因此，要提高高职学生的素质，改善其在公众中的形象，需要另辟蹊径，在“素质”的内涵与培养重心方面有所创新。培养高职学生以“职业技能和职业伦理”为中心的综合素质，美国4H教育值得我们学习借鉴。

一、美国4H教育简介

4H运动起源于20世纪初的美国，是一种本土草根性的组织――乡村俱乐部，只有农场子弟参加，学习简易的家禽饲养、罐头制作、农业等活动。它是部分州的教育家开展的以“教授农村孩子以有用技能”为宗旨的教育计划。一百多年来，由于技能范围的扩大，城市的孩子也参加汽车保养之类的职业学习，进而形成了遍布全美，影响欧洲许多国家的4H教育团体，致力于帮助年轻人学习有用的技能，使其成为有益于社会的人。

4H是Hand（手）、Head（脑）、Health（身）、Heart（心）的简写。这是一种强调“手，脑，身，心”和谐发展、从大自然和日常生活中撷取知识、发展潜能，进而在生活中创建积极的人生观的教育哲学。这和美国的实用主义教育思想是不谋而合的。4H教育的口号是“做中学”，座右铭是“精益求精”，誓词是“我愿以至诚，为我个人，为我的4H俱乐部，为我的乡村，为我的国家和整个世界，训练我具有：健全的头脑，以运用思想；健全的心胸以发展品性；健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会。”徽章由一个绿色的四瓣苜蓿草，每片叶子上均有一个白色的字母“H”，它象征着4H如苜蓿草一样具有旺盛的生命力，无处不在，无时不在；均匀的四片叶子还表示同步协调发展而不厚此薄彼。

发展到今天，美国4H教育已经渗入跨越基础教育到大学和继续教育甚至与终身教育结合一起的教育阵地，研究领域更是涉及基础科学、应用科学、电子信息、工程科学、社会服务、家庭经济计划等。4H教育机构遍布全美，国家4H理事会非赢利性团体，支持全国范围的4H俱乐部，提供教育设备，课题手册，领导者指南，以及工作奖励：荣誉奖章、奖学金、自由涉足国家4H活动等。提供个性化课题是4H教育最吸引人的地方，一项课题可以包含很多激励年轻人学习和发挥想象力的主题。

二、4H教育与我国高职现行素质教育之比较

我国高职现行的素质教育，有三种普遍做法：第一，与专业课程相对应的第二课堂活动，由团委、学生处全程负责管理；第二，在课堂教学中渗入素质教育思想，在培养技能的同时附以职业岗位所需之伦理道德；第三，把课堂教学、学生事务管理和社会实践活动结合起来，构成三大课堂衔接的素质教育体系。多数高职院校都在尝试不同的素质教育之路，但是模式不外乎这三种，对这些模式的探索中，各个院校差别也很大，都在尝试创新。

我国高职院校素质教育的指导思想是马克思主义人的全面发展理论。它的核心理念是“以人为本”。它受我国教育方针的影响非常深厚，一般培养的内容主要分为：职业道德教育（以“两课”和学生“党校”为主体），人文艺术素质教育（受技能课程挤压），体育，素质拓展活动，和心理健康教育。素质教育的组织机构主要是学校团委和学生处，负责全体学生的学习评比、奖助学金等。它们在、全国学联统一领导之下，开展各项活动。素质教育的实施过程主要有素质拓展活动（如挑战杯技能大赛、行业技能大赛等）、素质拓展认证体系和素质教育讲座。从下面的图表就可以看出我国高职素质教育与4H教育的异同：

无论4H教育还是我国高职的素质教育，教育的宗旨相同，都是为了提高年轻人的职业技能和职业道德水平，为社会培养高素质的有用人才。它们的哲学基础和组织结构以及实施过程差异很大。4H教育的起点就是动手能力，在学习实用技能的过程中，强调成员的整个身心积极投入，发掘大脑潜能，强调团队力量，先改善自身素质，然后丰富俱乐部，进而影响社区和整个社会。其逻辑结构为“个人――团体――社区――国家”。我国高职素质教育是以思想道德素质为起点，以党员预备队伍“共青团员”管理为基础，在学校统一管理之下的教育活动，是在宏伟目标蓝图指引下的素质养成。其逻辑结构为“国家――省区――学校――个人”。可以说，两种逻辑结构各有利弊。但它们并不是完全对立的模式，是可以互相借鉴的。

三、4H教育对我国高职学生素质教育的启示

4H教育的优越性有：（1）参与教育计划的门槛较低；（2）管理过程的情感性纽带吸引大量志愿者、家长、学校领导参与；（3）教育内容以个性化课题为主；（4）组织文化感染力强大；（5）教育计划的延续性好。也就是说，4H教育拓展了教育资源本身，把成员作为一种强大的资源力量，通过个性化课题的吸引力，调动成员的积极性和主动参与精神，并通过他们感染家长、吸引更多志愿者的参与；因为俱乐部遍布全美，成员流动后都可以找到类似的组织，增强其组织认同感；4H教育培养了大量的领导者，他们就像种子一样，到处都可以发展新的规范化的4H团队。它值得我国高职素质教育借鉴之处如下：

1．以具体的职业内容开启素质教育项目。高职素质教育应以职业技能培训为主导，以灵活具有现实感的项目为主体，着力培养领导者。简化项目宗旨、简化项目操作手册，形成项目持续性决策，注重项目过程中指导者自身的技能提高，注重管理过程的激励性和成果展示。我国目前素质教育明目繁杂、内容多且混乱，有人戏“素质教育是个筐，什么东西都往里装”。从一个侧面反映了高职院校对素质教育认识的模糊性。素质教育项目可以与企业技术创新相结合，也可以与学校的科研创新相结合，还可以与学生日常生活相结合，采用多元化的方式设立项目，吸引更多学生参与。学院加强对学生职业素质教育项目的培训、指导、规范化管理，以促使学生素质教育项目向科学化、规范化、持续化方向发展。

2．高职院校素质教育中强调人格的完整性。就像4H教育中标志的四个均匀的苜蓿叶子一样，高职院校的素质教育也要强调学生个性和人格的完整发展。矫正目前分模块素质教育内容，强调学生个体作为一个人的完整发展。目前分模块的素质教育，使很多学生无法感受到每一版块的强大力量，因此他们对两课教育、法律基础、人文素质课程等持轻视态度，认为“没有用处”。而在素质教育项目中，学生会遇到很多现实问题，涉及到职业伦理道德、法律法规约束、多元文化冲突、人际关系冲突，当遭遇这些问题时，他们体验到这些知识的力量，就会产生学习的渴望，也会主动探索这些领域，达到超越课堂教学的效果。

3．高职院校素质教育目标体系逆转“具体目标――抽象目标”。在科学发展观的引领之下，在国家宏观教育方针的指导之下，高职院校素质教育目标需要进行一些调整。在学生的素质教育中，使学生产生“超越自我――改善学校――利于地方――有益国家”这样的一种潜在思维逻辑。因为太宏大高远的目标会使学生产生“与我无关”的感觉，或者想做但无处着手。因此，可以借鉴4H教育门槛低的方式，吸引学生参与，从中体验到乐趣并收获教益，以此为动力参与素质教育项目。素质教育项目要改变理念，参与项目是要达到“合作与共同发展”而不是“竞争与唯我独秀”，尽量开设包罗万象的项目，让所有学生都有机会参与。

4．高职院校素质教育项目的可持续性。素质教育项目要有可持续性方案，随着成员的流动，积累的是项目的前期基础与研究成果，后来的参与者可以“接着做”。经过项目研究过程，彻底改变高职学生的学习观。以研究性学习为主，在项目研究中巩固职业技能、形成职业道德并发展健康身心，养成团队合作能力和组织策划能力以及领导能力。这就有力保证学校素质教育项目的系统性和持续性。同时也能够保障学生毕业之后，转换战场继续开展类似项目研究，在工作岗位上取得技术革新，为提高产品质量、改善企业文化做出贡献。

四、4H教育值得我国高职院校警惕之处

4H教育也有自身的不足，它不像宣传中的那么完美与力量强大。因为其强调个性发展与自由教育，会使一些学生自我中心、自由散漫。4H教育尽管有全国理事会，但是它没有像我国团中央、全国学联这样强有力的约束系统，它的责任主体不明确，多数时候靠学生的自觉和自愿，这些会制约它的影响力。4H教育也面临着同我国高职素质教育同样的问题，那就是学生日趋“现实”，追求“付出最小化、收益最大化”，愿意选择“马上看到收益”的课题内容，责任感和理想主义追求下降。学习职业技能不是因为有兴趣和理想，而是“什么赚钱做什么”。这些以个人利益为惟一考量的思想是时代文化带来的挑战，是4H教育不可回避的问题，也是我国职业院校需要警惕之处。

参考文献

[1]耿菲菲．美国的4-H素质教育[J]．国家教育行政学院学报，2003，（3）．

项目课题：2007年广东省职业技术教育综合改革推进计划课题《体现职业技术教育特色的素质教育研究》阶段性成果之一。

作者简介：闫利雅（1980－），女，广州番禺职业技术学院高职所助教，硕士，研究方向：高等教育。