信息技术在书法观摩课中的有效运用

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有了信息技术的支持，教师平时可以拍下每个学生的平时作业，可以大量地保存学生学书过程中的图片资料，可以对每一个学生建立个人成长档案。这样，每一个学生都能看到自己的进步和成长。在书法观摩课上，教师不但可以让学生欣赏书法名家名作，更可以让学生欣赏同伴的成长经历，还可以欣赏自己的学书历程。教师在展示中激励学生，学生在激励中超越自己。

当下的小学教育越来越重视学生书法素养的培养。和传统的书法教学手段相比，有了信息技术的应用，书法观摩课变得有效多了。

一、再现重温，有效的差异教育

差异教育的核心理念是“尊重学生的差异，因为学生有差异是正常的，并尽可能地让不同层次的学生都能进步，收获成长”。

就像小学生学书法，悟性高一点的学生，教师稍微一点拨，就懂了；但是绝大多数的学生是兴趣有了，但方法却忘了。很多时候，他们看教师示范，很认真很投入。等教师写完，一片赞叹声。轮到学生自己提笔练习时，不是缺少动作，就是按原先的笔法写字。其实，这也是正常的，因为每个人都会遗忘，更何况是孩子。

但这样的教学，苦的是书法教师。教师只好一个一个地给学生单独范写。即便是这样，学生再次练习时还是会出现这样那样的失误。因此，教师不停地巡视，不停地范写，这样的集体教育，无异乎是个体教育。

现在，有了信息技术的支持，教师可以将自己示范的过程拍成视频，在观摩课上循环播放——大到一幅作品的创作过程，可以让学生在笔画、结构、用墨、章法等有多方面的感受，小到可以是一个笔画的书写视频，也可以是一个笔画不同变化的书写视频。这样，学生在练习的过程中，抬头看视频，犹如教师再次亲临示范，能重温某一堂课的教学重点。这就是教师发挥信息技术在书法课中的“再现重温”功能，是有效的差异教育。

二、比较反思，有效的自我教育

自我教育的核心理念是“教，是为了不教”。教师要想方设法地创造一个个情境，让学生有自我对话的可能，坚持自己正确的继续提升，改正曾经错误的走向正确。

让学生在比较中反思改进，就是小学书法课堂中常用的方法之一。回顾传统的书法课堂教学，教师会从学生中选择典型的“错例”，或张贴到黑板上，或仿写以提醒学生注意，不要重复他人的错误。

现在，有了信息技术的支持，教师在观摩课前可以在“预设”上有更多的准备。教师可以事先搜集不同学生对这一节课教学内容练习后更多的“比较的点”， 可以搜集有更长时间跨越度的同一个学生不同时期的“比较的点”，通过多媒体展示，如幻灯片播放，供学生在比较中进行自我教育；也可以根据课堂的实际选择更有价值的“比较的点”，通过实物投影，还可以选择性地放大或缩小，学生有了更清楚地观察，才会有更多的思考和发现。

三、展示激励，有效的团队教育

大雁编队南飞的时候，总有一只大雁在前带头。它扑腾翅膀的同时，后面的大雁能借一部分力继续飞翔，就这样，它们排成飞行能更省力的“人”字形队伍。我认为，这就是“头领”该做的事。当领头的大雁飞累了，紧随其后的大雁会顶上去，继续带领飞行，就这样，一队大雁能成功地完成迁徙，有时候，这条路跨越万里。我认为，这就是一个成功的“团队”！

联系我们的小学书法教育，也应该有大雁的这种团队精神。我认为，团队教育的核心理念是“既要有领头雁，人人又都争当领头雁。”

传统的小学书法课堂，很多属于“精英教育”的模式，“重点培养”一两个，“得过且过、滥竽充数”一大批。造成这种局面的因素当然是多方面的，有学校师资的因素，有家庭不重视的因素，当然也有教育媒介单一、教育过程单调等因素，因此，学生学习书法时，持续激励不够，兴趣不浓，意志不强，也就在所难免了。偶尔有几个冒尖的人才，纯属万幸。

有了信息技术的支持，教师平时可以拍下每个学生的平时作业，可以大量地保存学生学书过程中的图片资料，可以对每一个学生建立个人成长档案。这样，每一个学生都能看到自己的进步和成长。在书法观摩课上，教师不但可以让学生欣赏书法名家名作，更可以让学生欣赏同伴的成长经历，还可以欣赏自己的学书历程。教师在展示中激励学生，学生在激励中超越自己。

因为有了信息技术的介入，书法观摩课比传统的课堂更吸引学生，教学过程也就更有效多了。