以精细文化作为合奏基准

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合奏相对独奏是一种难上加难的演奏，是更高层次的合作吹奏，它需要众多参与的吹奏者默契地吹奏，包括会倾听其他声部旋律，默契指挥的动作身体语言、感受歌曲的情感并发出统一的指令吹奏，让听者能清晰感受到吹奏者的意图情感。作曲家在生活中通过细心的发现，将自己的情感和触觉变成和谐的音符，奏曲者精湛地演绎，让听者产生与作曲者本身意图相符的触动。因此精细化处理的合奏效果更能加倍反应这一性能，所以我们特别强调在合奏中以精细的文化作为合奏的基准。不能让学生形成不按章、自我中心的吹奏心态，曲子就没有办法在指挥员的控制下进行结构处理。

我认为在合奏组织的初始阶段，必须要以精细化管理标准为依据，培养学生合奏的精细意识、精细态度以及精细的行为。以下是本人以精细文化为基准，合奏改编后的高音直笛两声部合奏曲《扬鞭催马运粮忙》的几点体会和总结。

精细意识的培养

1 精细分析曲子创作目的和意图

要达到意识上的精细，我们需要从学生对曲子文化深层次了解人手，例如在《扬鞭催马运粮忙》这首曲子，它是作者魏显忠在东北能存体验大丰收时，看到并体验到农民驾着装满各种粮食的车子，满心喜悦地想国家叫上公税的情景，其中有像马蹄声的感觉，有车轮吟唱的感觉，让听者听着曲子像自己在赶着马车，后面的路上还留下一路的欢天喜地。为了让学生精细地深入曲子，我们还特地收集了相对年代的影片给学生观看，给学生讲解上个世纪60年代的公粮的由来等，精确地渗透到学生内心的深处。

2 精细分析乐句

要让学生产生共鸣，就要想办法精细地让学生明白各个乐句的场景，我从生活中捕捉场景，引导学生想象引子就像动画片里热情奔跑在小路上的马车，像在赶圩人山人海的非常热闹，只有让学生产生了这种精细的意识，在吹奏的时候才会夸张地让心中的共鸣反应出来。若我们只是一味地要求学生要热情，再热情，学生无法体会老师的感受，特别是我们农村小学的小孩，他们没有这么高水平的情感感应，必须将每一个乐句通过他们年龄的接受水平，精细分析后，通过精准的语言表达，学生才会产生对应的反应。

精细态度的培养

态度决定成败，而态度又在精细中体验，在有精细意识的基础上，在每一个活动细节中发展学生精细的态度，显得相当的重要，因为他决定每个一部分是否能郑重地落实到乐句并通过学生吹奏表现出来。例如：任何一个步骤要分几步走，每一步要达到规定的标准，用精细的态度细心分析每个地方的处理，将这样内在的东西通过集体统一的态度反映，在规则的作用下，达到曲子要求达到的效果。要将它转化为统一的态度，我们则需要对学生进行训练，像我们在观看大阅兵一样，军人能快速整齐有节奏地从镜头面前过来，他们也是通过训练达到的一致态度。在排练中要求学生必须把跟指挥的节奏节拍走，作为一种坚定的态度来培养。

当学生的眼神在合奏中由于吹奏、动作的投入影响，致使没有注意看指挥的现象，其实正是平时没有重视精细态度培养导致的一个重要因素。

在日常的训练中，就要通过不同样式的训练来达到细化的效果，比如：节奏训练，指挥通过没有规律的节奏变换，要求学生通过指挥的手势以及身体语言，让学生从眼球看到的信息传到大脑表现在吹奏上，经过严格周期性精细态度训练要求，学生无论是在吹奏的任何情况下，眼球的注意力都不会有力指挥的动作变化，达到观众所说的乐队跟指挥非常有默契的效果，从而完成乐队要求训练当中一个重要的态度环节。

精细行为的培养

在训练中我总结，只有做到：意识+态度=内化行为，才能谈训练。在合奏中，学生精细的演奏行为，决定曲子的形象，所以我把它作为重中之重来开展，表现在三个方面。

1 对曲子本身音符精细行为

对曲子每一个部分，每一个乐句，每一小节，小到每一个音符的处理。我们通过要求学生精细地演奏每一个音符，突出曲子对本身的影响，例如在曲子中：203 2 7|6 72 6 5|3.567 653|2-|连音、跳音、吐音混在一个乐句中，吹奏起来有一定的难度，我们就要从精细地规范学生的吹奏行为，将每一小节拆分为2拍的音符，单独训练，第1小节划好拍子的基础上吹奏203，虽然跳，但气息不能断开，2 7跳音吹奏完后要求学生软化第2小节的第1个音的音头的方式让音回复到柔和的段落，再接后面的6 5，不乏喜庆丰收的情景，再通过后面的柔和来抒发开怀，人们轻松愉悦的心情。

在对歌曲进行音符处理的行为精致化后，完整地完成每一个部分之后，乐曲已经能出来最美的雏形，就比如似一株小苗，放它刚出泥土时就是营养不足致使形状不雅，导致后续的发展，不能与雏形时状况良好的小苗相媲美，一首曲子的吹奏也是一样，当它有了好的雏形，我们在后续的发展上，就成了优化曲子情感处理的奠基石。

2 情感处理精细行为的效果

一个情感丰富而细腻的人，能感受到别人内心的感受，或成为一个终于倾听的人，或成为心理专家，或成为文学家，或称为科学家、作曲家，在培养学生情感细致行为的同时，我们也在为优化学生整个人生，起了重要的作用，足以证明精细培养情感的行为的力量。

只有细心观察和发现，我们才能在曲子中找到细微处理这样行为对整个曲子感情变化的闪亮之光。在曲子中，柔和段落，起初蛋糕老师一道，但是学生大部分无法想象歌曲所要求的情景，在一次专家的讲座中，专家和着音乐以及幻灯片，我们五行中就进入专家要的效果，我将这种细致的影响做成曲子要的情景，在我将要求的时候用同样的方式播放给学生，在吹奏中学生的吹奏形态以及情感都在吹奏上凸显了出来，并在这个时候让学生记住这种吹奏的感觉，巩固下来。在日常生活中我们就要有这种精细发现的行为动机，哪怕只要一点点的小事，我们都和曲子联系起来，就能做到事半功倍的效果。

情感细化行为还表现在对曲子的听觉上。当学生吹奏情感基本上达到了一定程度是，我们要让脑子也动起来，和敏锐的听觉综合，聆听每一细微的地方，细致化情绪变化的行为处理，再如《扬鞭催马运粮忙》中引子接主旋律的过渡乐句022 22|22 22|原来的处理时要求由弱到强来衔接，吹奏时，跳音像上坡的觉，这样下来像虫子吃木的声音，很不舒服，经过细致的动作处理，让学生改变的行为是：吹奏要求在由弱到强的基础上要短促越短越好，跳音的基础上突出轻轻地跳，达到这两小点，再讲求上坡感，气息控制往上走。

3 声部和谐精细行为

每个声部都做到了意识、态度、情感、节奏统一，他们就成为了声部和谐的前提行为，当主旋律在柔和的大道上走着，二声部理应是走柔和线条，但是这样的处理会使曲子失去了喜庆的情绪，所以二声部除了将音柔和下来，还担当了要让曲子活跃中进行柔和处理，例如：在曲子开头最前面的第一个音，我们开始的时候是3个声部都同时打音，虽然都是用了不同的技巧，但是，出来的效果有点像街市上卖鸟的地方，感觉很不纯净，在进行了声部的处理之后，只有领奏吹打音，其他的两个声部纯吹单音，这样难度降低了，反而有了更加震撼、更强的渲染氛围，更精准地突出领奏的吹奏效果；再如：主旋律柔和的段落，二声部是2 77 6 7 7|2 7 7 5 7 7|2 7 7 5 7 7|当主旋律在柔和的线上吹着，要求二声部跳音或连音都不对，我们采取了让声部精细化处理的行为：前面一音要求吹长音，后面要求很高，还要在柔的基础上跳音，而且是要慢跳、断声不断气息地跳，曲子才会达到舒畅而喜悦的效果，通过一系列的精细行为的声部和谐处理，来融合各个乐段和乐句之间，使曲子尽可能发散出作曲家本身的气息。

在合奏中以精细化管理作为训练标准，不断追求意识，态度，行为一致，使曲子的文化、内涵发展也通过合奏演奏渲染、传递出去，让听众在听赏曲子的同时，能感受了解到曲子的文化内涵。

（作者单位：佛山顺德区陈村镇潭村小学）