正视“差异” 合理教学

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一直以来，小学英语教学更多侧重于学生的共性，而对学生个体差异关照不够。在教学中，教师过分重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下的个体差异的发展，这些都是和素质教育教学背道而驰的。

学生差异普遍存在的情况对教师教学设计的灵活性提出了更高的要求。教师应该树立起“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念，把学生存在的差异视为有效的教学资源，扬长避短地加以使用，在教学实践中不断摸索着前进。

一、 认真分析学情，合理制订教学目标

教师在备课分析教材时，不应仅停留在对一课要教的文字内容进行分析，而应更多关注对具体学情的分析，更倾向于对要教内容统筹安排的思索。制订教学目标时，也不应一刀切，而应进行一定的“差异”分层，将目标分为基础目标和发展目标，尽量杜绝学生“吃不了”和“吃不饱”的现象。

比如在教《牛津小学英语》3B Unit 4 Time的课文前，笔者就走进文本，读懂教材，理清教材前后脉络，找出本课所要教的与学生所知的契合点，做到知其然和所以然，课前就做好突破教学瓶颈的充分准备。因为每个学生的英语基础不尽相同，那么教师对学情的了解便不可缺少。如本课中涉及的数字，据笔者了解，有些孩子在幼儿园就已接触，多数孩子是在《牛津小学英语》1B和2B两册书中学过。因为本课“谈论时间、活动”的特殊性，需要使用动词及词组，笔者经过查阅，发现《牛津小学英语》这套书中的1A Unit 8， 1B Unit 8， 2A Unit 4， 2B Unit 10， 3A Unit 4， 3A Unit 8这六个单元均以不同类别出现过动词及词组。如果不仔细分析学情，就会人为割裂学生的学习经验，学生的知识储备也就无法激活。而且照本宣科的话，不但会事倍功半，学生也会学得无趣低效。为此，课前备课中，笔者设计了“说出后个数字”“说出前个数字”等游戏，目的在于唤醒学生记忆，实现学生间差异互补，以好帮差，满足他们彼此不同的心理及学习需求，以达到事半功倍的效果。在教授课文前，我预设了“想、说、演动作”“猜测课文人物动作”等活动，目的在于激起学生的求知欲，尊重他们的逻辑思维发展规律，满足他们学习的内部需求。在巩固、延伸活动中，笔者跳出课文局限，尝试让学生自主输出自己周末一天的基本时间表。

正因为课前认真地分析了学情，合理制定分层教学目标，预设了多样教学形式，后来的课堂教学实践才取得了不错的效果。

二、 具体分析差异，合理组织课堂教学

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是建构主义教学的形象写照。相同的教学内容，一样的教学过程，同样的教学环境，每一位学生的学习体验、学习感受都是不一样的。其主要原因就在于学生之间存在学习能力上的差异：有的学生感知敏锐、观察力强、思维灵活，所以理解和掌握知识快；而有的学生感知迟钝、观察力弱、思维水平低，而且易受无关因素的影响，所以理解和掌握知识慢。正因为如此，他们的学习方式也就迥异:有的学生擅长听或说;有的学生擅长读或写。正因这样，在课堂上，笔者常组织学生有效合作，将学生不同的优势努力发挥到极致。

比如在复习《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm本单元语法——一般过去式的课上，笔者先后从四个角度（一般过去式的定义，时间标志，动词写法和主要句型）对学生加以提问，激发他们自我分析、总结语法知识。为了避免学生小组合作的盲目性，首先进行的是全班大合作，由一些思维活跃的学生，单个起来说说他们个人的体会，然后由一些能力较弱的学生重复，再让学生板书，之后，师生通读板书，寻找错误，再个别改正或补充，之后学生几人一组背诵板书，再来实战演练，说说、填填、写写上次秋游的行程。

上面看似简单的教学，因为探寻了适合不同学生学习“最近发展区”而不简单，使每一个学生都能在原有学习知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的正迁移。通过激发部分学生的个性化思维，允许学生使用适合自己的学习方式来学习英语，引导他们进行个性化学习，同时还为课堂提供了丰富的、生产性的教学资源，这样的课堂让学生体现出自我价值。

如果说，传统教育教学是行走在“预设”之上的话，那么今天的素质教育教学就行进于“预设与生成”交错进行的路上。今天所说的课程是教材、教师、学生和环境所构成的一种生态系统。在这个系统中，教师因为是维系平衡的主角，而凸显出其位置的得天独厚，不容取代。在面对学生差异性上，教师不但要承认和尊重差异，同时也要关注和重视差异。每个学生都是带着自己的独特感受来到课堂上交流学习的，如果教师真的能正视差异，利用差异，那么差异不但不会成为教学的阻力，而且还能转化为学生学习过程中的一种动力，由此达到教学相长。

（江苏省江阴晨光实验小学　214400）