随口吐露的实情
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【摘要】我们都经历过数学课堂，看完本文也许能激起你对儿时课堂的回忆。如果您是一位数学教师，您遇到这种情况会怎样处理？如果您是一位家长，您猜想聪明的学生会是您家小孩吗？如果你是一名学生，找找有没有自己的影子。如果您有兴趣，就请随作者一起看一看，在数学课堂上，究竟发生了什么事吧！
【关键词】课堂 事件 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0124-01
上午的数学课，学习《用坐标表示地理位置》，按照常规讲授完例题后，又进行了一个数学活动，是教科书人教版七年级下册p56活动1，大致内容是：
春天到了，某班组织同学到人民公园春游，张明、王丽、李华三位同学走散了，其他同学已到了中心广场，而这三名同学仍在牡丹园赏花，他们对着景区示意图在电话中向老师说明他们的位置（单位：米）。
张明：“我这里的坐标是（300，300）。”
王丽：“我这里的坐标是（200，300）。”
李华：“我在你们东北方向约420m处。”
他们说的位置都是正确的。问题是：说明张明和王丽同学分别是如何在景区示意图上建立的坐标系？能否理解李华同学所表达的含义？……
（说明：这个活动有一定的可操作性，也是学生比较感兴趣的活动，在这个活动中，前两名同学利用建立平面直角坐标系的方法，另一名同学用极坐标的方法描述了同一地点的位置，利用直角坐标系确定位置的前两名同学，由于选择的原点不同，建立了不同的平面直角坐标系，因此用了不同的坐标表示同一个位置。利用角度和距离也能确定一个地点的位置，他们能理解这种确定地理位置的方法。）
我找学生读完书上内容，思考片刻，按照题目要求一步步、按部就班、有条不紊的分析、操作。忽然间，平时一贯较散漫、但思维很灵活的李木子突然冒出一句：“直接告诉老师他们在牡丹园不得了，费那么大事干嘛？”说完若无其事的看着我，我一怔，停下来，看着他，心里不由咯噔一下：“是啊！”其他同学也抬起头看着我，有的在暗暗点头。紧接着，裴天石（一个机灵但很懒散的大男孩）也冒出一句：“直接打110，也行啊！”不得不承认，孩子们说的有道理，怎么办？我急中生智，表面上不慌不忙，很亲切的目光扫过他们：“那书上为什么这么写呢？李木子，如果你将来编书，一定把事件编圆满了，想周全了，书上这样写是为了引出用坐标表示地理位置，说明建立的坐标系不同，点的坐标也不一样。生活中我们不会这么烦锁，所以现实生活中和书本上的数学还有不一样的地方。”
下课了，这件事还在我脑子里回绕：
⑴现在的孩子真是思维活跃，勇于批判，思维很开阔，很发散，不拘泥于课本，敢于跳出课本，异想天开。面对学生的“随口说”，有的老师予以制止，甚至批评，我也曾经这样过。其实，学生插嘴，未必就是“坏事”，因为每个学生的个性不同，有的活泼好动，爱出风头；有的沉默寡言，甘当听众。让活泼好动的学生敞开心扉，满足其表现欲，把要说的话吐露出来，有时也是一件好事，况且学生说的也不一定没有道理。
⑵在欣赏学生的同时，也为我的古板、闭塞、效果叹息，《新课程标准》中明确指出了“预设”和“生成”的关系，在实施过程中，需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案。我只会遵从教材（当然这样也没错），但应该琢磨思考把各种可能出现的情况考虑在学生前面，学生说出来了，虽然凭借多年的教学经验，我搪塞过去了，但我还是很愧疚，我没有很好的因势利导，没有从观念真正上放弃“完成教学任务观”。
学生在课堂上碰撞出的智慧的火花，让我感慨，我教了多年的数学，现在只剩下书本知识，我脱离实际了，没把自己放在问题情境中，我们面对的是一群活生生的、思维活跃、思想开放的青少年。我感叹：自己思维老化、思路僵化、应该不断学习、更新，求新、求异。这又让我想起：我们现在讲课经常要创设问题情境，有时候，创设的情境就很牵强，为了能和授课内容挂上钩，生拉硬扯、强搬硬套。
⑶我还在想，如果把上面的问题放开，让学生随心所欲的说出在这种状况下：同学们采取的办法，我想孩子们还会有诸如：“找公园管理员”，“问路人”、“按指示牌走”等等多种方案，我出于要完成教材的内容而不敢放开，但学生是生活在实际生活里，他们很自然的联想自己的生活。
⑷学生课堂随便说小话固然不应该，但也让我思考：学生的思路真是不一定按老师讲的走，有句话叫：“老师讲什么不重要，学生想什么比之重要一千倍。”真的啊！他们人在教室，思绪也许早飘到千里之外了。我们只有设计出吸引学生、能hold住学生的精彩内容，才能让他们不游离于课堂之外。有时，有一两个学生“插嘴”，能使本是沉闷的课堂变得活跃起来，就像一个故事当中说的：“在一舱生命脆弱、静止不动的鳗鱼舱里放几只活泼好动的‘狗鱼’，好动的天性让它们在鳗鱼舱里到处乱窜，把一舱死气沉沉的鳗鱼激活，鳗鱼能够延长生命，不至于很快死亡。”学生随口说，教师若能不失时机的幽他一把，平静的课堂也能泛起涟漪，荡起快乐，把孩子们的思绪都调动起来。
⑸新课标指出：要善于挖掘教学内容的教育价值，恰当的进行养成教育。反思再三，我考虑这节课内容也可以这样处理：学生看完课本内容，先设计一个环节：“请同学们说一说，假如你遇到这种情况，你会怎么办？”让孩子们畅所欲言，结合生活实际想办法。然后再问：“书上为什么要用这种方法？怎样理解？”这样，即对学生进行了实际生活演练，激起学生兴趣，又完成课程内容，这样不就可以两全其美了吗？