学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力的培养

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【摘要】即兴伴奏是在只有旋律谱而没有伴奏谱的情况下，为歌曲（或乐曲）所弹的伴奏。[1]对于学前教育专业的学生而言，即兴伴奏非常实用而且用途广泛。在具体的教学中，如何培养学前教育专业学生即兴伴奏能力已成为一线教育者关注的问题，本文就多年的教学实践谈谈学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力培养的方法。

【关键词】学前教育专业即兴伴奏培养

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0181-01

一、扎实理论基础

（一）乐曲的分析

分析乐曲可以从分析乐曲的体裁、内容、调式、风格特点等方面进行分析。乐曲的体裁多种多样，有小夜曲、进行曲、儿歌、大合唱、抒情独唱曲以及儿歌等等。学前教育专业的学生毕业后教授的对象为幼儿，因此应着重对儿歌进行分析。如儿歌《小雨沙沙》是一首由五声音阶构成的一段儿童歌曲，2/4拍，宫调式。拟人化的歌词天真而又充满稚气，充满童趣，歌曲既向孩子们介绍了种子生长离不开雨露的科学道理，又提示孩子们注意细心观察事物，启迪孩子热爱生活，热爱大自然。至于歌词的内容也非常的重要，在同一首分节歌曲中，旋律虽然相同，但各段歌词的内容与情绪又不全相同，在配置伴奏时当然应有区别，否则就会与演唱者唱反调。乐曲调式一般分三类：（1）外国歌曲如大调式的《国际歌》；小调式的《红梅花儿开》；（2）一般创作歌曲，如大调式的《歌唱祖国》。小调式的《妈妈留给我一首歌》；（3）民歌与民歌风格乐曲，如徽调式的《五哥放羊》。宫调式的《二月里来》等等。在实际配弹中，可以根据以上不同情况配以不同的和声。关干风格特点，包括两个方面：一是指曲调的民族风格，是汉族还是少数民族或其它异国民族风格；二是指曲调的风格特点，是活泼轻快还是火红欢腾，是忧郁还是沉重，是幽默还是讽刺等等，不同的风格特点配以相应的和声与音型。[2]

（二）和弦的运用

1.大小调正三和弦及属七和弦的运用。此类和弦应用较多，需要根据表达不同情绪情感乐曲的演唱配之以不同的伴奏音型，如和弦型、分解、半分解和弦；和声进行的逻辑与方向；终止式的类别正格式、变格式、补充式分别应用的位置与相关和弦的关系；和弦音与和弦外音；掌握好和声的节奏；编配中的大小调交替现象，此类现象在小调中更为多见，如乐曲《瑶族长鼓舞》中段；伴奏音型中低音可以根据正三和弦及相关转位连接七个音的进行，和弦层三和弦可采用三个位置的和弦进行等等[3]。

2.大调副三和弦及副属和弦的运用。副三和弦根据共同音的多少，将其划分为三个功能组，更好地配合了正三和弦，使伴奏色彩更加丰富多彩。如Ⅱ、Ⅵ属于下属功能组，Ⅲ、Ⅶ属于属功能组，Ⅵ、Ⅲ属于主功能组。和弦功能间相互替换以不影响作品的风格特点为标准。[4]

3.小调副三和弦及副属和弦的运用。因为小调的Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ为大调的正音级。因此，常会出现大小调交替的现象。《歌声与微笑》歌曲分为两大部分。第一部分是两个八小节的大乐句组成的乐段。第一句后四小节出现大小调交替现象。[5]

（三）伴奏音型的选择

钢琴伴奏音型可大致分为以下四类：

1.柱式和弦音型

和弦基本以同时发音的状态出现，并根据伴奏内容和特定需要，有时以较长的时值平稳奏出，有时则以各种规律的节奏方式和结构方式加以重复。例《学做》。 根据和弦琶音与和弦震音的弹奏方式及音响特性，我们亦将它们归属此音型之中。[6]

2.分解和弦音型

分解和弦音型就是将和弦音以分解的形式逐个弹奏出来，形成一种单音流动织体。旋律比较平稳，常用于表达优美抒情的儿歌中，例《小鸟飞来了》。[7]

3.半分解和弦音型

半分解和弦音型分为带旋律的半分解和弦型和不带旋律的半分解和弦型。半分解和弦型是以和弦中的某个音作为支撑点，不断有规律的循环再现。其中节奏平稳，时值均分，音响效果比较清新、柔和，常用于古典艺术歌曲和抒情歌曲的伴奏中。比如《北方的星》。[8]

4.综合性音型

将上述几和伴奏音型综合起来，分别由双手同时奏出，即构成此音型。例《中国少年先锋队队歌》。[9]

二、系统进行练习

（一）扩大选择范围，选择合适教材

教材是教学内容中一个非常重要的组成部分。教材选择得当，针对性强，衔接的好，预见性强，学生进步就快，教学质量提高也快。[10]目前，钢琴教学选择的曲目一般选用的是车尔尼、巴赫、贝多芬、莫扎特等名师的作品，这些作品确实是经典之作，在练习中对学生技能技巧的训练、熟练程度的掌握以及音乐表现能力都起到了非常重要的作用。但是，从我们所处的时代以及学生认知水平来看，仅仅选择这这些作品还是不够的，因此，在教学中，应注意作品选择的多样性。

比如德尔、斯卡拉蒂、舒曼、门德尔松、柴科夫斯基、德彪西等人的作品都可以适当的选择。再如儿歌弹唱这方面的教材很多，笔者认为《中外儿童歌曲自弹自唱曲集》就是众多教材中较适合学前教育专业学生使用的一本实用性很强的教材。书中收录了中外经典儿童歌曲 165首，其中包含很多幼儿歌曲，每首作品都标上了和声功能，教师可以根据学生的不同需求进行选曲，来培养学生的弹唱能力。[11]

（二）大量弹奏，积累经验

经验往往来自于实践，学生在掌握了大量的理论基础上，应付诸于实践，用实践检验理论的正确性，以便丰富自身的即兴伴奏经验。可以通过对一些经典作品的阅读与弹奏，潜移默化中丰富自己的创作手段，拓宽创作思路。在即兴伴奏的教学中教师可专门留出一定的课时，让学生练习一些经典的钢琴伴奏曲目，在集体回课时，通过对这些作品进行和声配置、伴奏手段的分析和对比达到借鉴、学习的目的。

三、锻炼良好心理素质

在每次的回课（检查学生弹奏）时，由于伴奏者自身的紧张使手指僵硬，导致弹奏的曲目节奏不稳、总是停顿反复。有的同学只弹不唱，也有的唱歌跑调或声音颤抖。这些现象与学生自身的心理素质有着莫大的关系，要想克服，就要多加练习与合作。自信的来源就是多练、多思考、多积累，保持清醒的头脑。

参考文献：

[1]刘聪，韩冬.《钢琴即兴伴奏教程》，人民音乐出版社，1999 年 1 页.

[2] [6] [7] [8] [9]王丽晌.高职学前教育专业学生如何学好钢琴即兴伴奏[J].科技咨询 2007年第36期.

[3] [4] [5]彭明妍.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的教学实践[J].职业时空2008年12期.

[10]童道锦，孙明珠.《钢琴教学与演奏艺术》，人民音乐出版社，2003 年 162 页.

[11]王君.高职高专学前教育专业钢琴教学的问题及对策研究[D].东北师范大学.