英语学习困难学生发展性教学策略

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笔者在多年的教学实践中，针对性地采用“发展性教学策略”进行英语教学，取得了比较理想的效果。“发展性教学策略”以最近发展区理论为理论指导，着眼于在教学中为学习困难学生创造各种机会和条件，综合应用各种教学方法和教学策略，并最终使他们在最近发展区获得发展。

1. 从发展情感态度入手，培养学习困难学生学习英语的自信心，从而激发他们的学习热情和积极性

几乎所有学习困难的学生都认为：对我来说，英语学习太难了，我没有机会再学好了。一旦有了这样的想法，他们就会在行为上表现出对英语学习的冷漠，最终导致英语学习愈加困难的恶性循环。因此，要使学习困难学生获得长足的进步和发展，就必须遵循著名教育学家马卡连柯的前景教育理论，向他们展示并使他们确信通过自己的努力可以实现的“美好前景”，即英语学习能力的逐步提高。这样，在皮格马利翁效应的作用下，他们将在“美好前景”的驱动下关注英语的学习，并在学习基础知识、练习、巩固和发展性的评价过程中获得、维持并提升英语学习兴趣所必需的知识成果，从而逐步走上正常的英语学习轨道。

2. 从发展学习策略和认知策略入手，结合教学的各个环节，充分为学习困难学生创设进步和发展的舞台

一般而言，英语教学遵循着备课、上课、作业、辅导和评价这5个环节。要使学习困难学生获得良好的发展，教师要在备课时对教学目标分层、设置知识阶梯，使教学内容尽可能贴近他们的最近发展区；上课时尽可能组织他们参与课堂活动，关注他们的表现和成果；实施作业分层，为他们提供选择最适合自己作业的空间，使作业能准确反馈并巩固他们的认知；辅导上要耐心细致，对他们起到纠错、点拨、提升和发展的作用；评价上用积极的语言、动态的目标、阶段性成果去激励他们，为他们创设发展的机会和进步的舞台。

具体而言，在备课环节，教师要备教材、教法和学生，尤其是学习困难学生。教师在充分考虑他们原有知识和技能的基础上，预测他们在学习新知识时会有哪些其他学生不会遇到的困难和问题，并在备课中考虑可能的教学策略和措施，从而为学习困难学生更好地参与课堂学习尽可能地扫清障碍。

在上课这一中心环节，教师通常根据备课的预设来生成动态的课堂，学习困难学生的学习状况将在很大程度上决定着课堂教学的实效。因此，教师必须重点关注他们的学习状况，并为他们创造参与课堂、展现自我并获得成功的机会。在课堂教学的不同阶段，教师可以采取不同的分层教学策略。

在pre-task preparation(任务前准备)阶段，教师可以在引入的活动或游戏中，请学习困难学生完成难度较低的任务，使他们从课的一开始就投入其中。如：Brainstorm（头脑风暴）活动中，先邀请学习困难学生表达自己的观点，他们可以选择和主题有关的任何熟知的词汇，而学习能力较强的学生则必须使用难度较大的表达来完成这个任务。

在while-task procedures(任务进行)阶段，教师必须时刻关注学习困难学生对新授知识的理解和接受程度，并根据分层目标的要求对individual work（个别学习）的情况进行及时的反馈和监控，同时为他们创设并鼓励他们参与各种课堂教学活动，尤其是pair work（伙伴学习）和group work（小组学习）。因此，教师可以邀请学习困难学生代表他所在的学习小组来完成与基础知识有关的课堂竞赛，可以在汇报pair work和group work的成果时，优先邀请学习困难学生所在的小组，并在课堂评价上对他们特别优惠。这样，学习困难学生就很有优越感，并因此受到学习小组成员的重视和尊重，他们更会乐在其中。

在post-task activities(任务后活动)阶段，学生一般会以小组合作的形式完成一些有难度的和与所学语言有关的任务。对学习困难学生而言，这部分的活动是很大的挑战。为此，教师可以将任务分层，让学习困难学生完成相对简单的任务，如：在写一份报告时，为学习困难学生提供一份样卷。教师还可以合理安排合作小组，让他们在有着良好的合作氛围的小组里充分地发挥他们的才能，并享受合作学习的乐趣。

在作业和辅导环节，为了让学习困难学生学习得更有效、更轻松，教师必须结合教学的实际为他们加加减减。“加”的是适合于他们学习基础的、教师为他们编写的校本习材，“减”的是现成的，他们没办法完成的各种练习。“加”的是作业质的提高，“减”的是作业的量。要实现这些量与质的转变，教师必须尽可能地全心全意地指导、辅导他们，使他们不仅能完成作业，享受圆满完成阶段性学习的愉悦和成功感；更能从教师这里得到学习方法和策略的指导，体会到教师的真诚、期待和决心，从而不断坚定他们学好英语的决心和期望。

在评价环节，对于学习困难学生而言，教师要特别谨慎地使用教学评价这把双刃剑，要特别注意发挥评价的积极效能。即：诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。在教学中，教师要防止将评价仅局限于测试，尤其是测试的卷面分数。教师不仅要在教学各个环节中渗透形成性和发展性评价的理念和做法，更要引导全班学生用发展的眼光来评价每一位学生，尤其是学习困难学生，要让他们看到每次测试中他们所取得的点滴进步，并帮助他们客观地分析每次测试中所反映出来的问题。在此基础上，与他们一起制定下阶段的学习重点和奋斗目标。这样，学习困难学生也能以客观的心态来对待每一次测试，并从中不断汲取前进的力量。

3. 从发展学生学习的良好外部环境入手，重视班级和家庭的协同教育，为学习困难学生不断营造良好的学习氛围

教育和教学的诸多规律表明，学生的学习是内因和外因相互作用的结果。良好的学习环境对学生的学习起着非常重要的积极促进作用，对学习困难学生尤其如此。而在日常教学中，学习困难学生所得到的家庭、教师、同学和学校的关注往往是比较少的。因此，教师必须深刻地认识到这一点，并且充分利用各种教学资源为他们创造更好的学习氛围。

在班级里，教师可以在座位安排上对他们特别照顾，包括：让他们坐在教师关注频率较高的位置上；让他们与一些学习习惯和学习能力比较好的同学成为同桌并结成学习伙伴；在小组活动中使他们成为有着良好合作习惯的小组里的一员等。通过这些努力，学习困难学生将不仅能受到教师较多的关注，更能溶入良好的学习氛围中，为他们更专心地投入学习创造良好的班级氛围。

在家庭教育中，教师可以通过家访、家长会、家庭教育指导等多种形式，取得家长的积极配合和支持，并通过定期的、及时的反馈，对学习困难学生的家庭学习氛围进行有效的指导和监控，为他们全方位的健康发展奠定坚实的基础。

4. 从学生的个性和需求出发，因材施教，为学习困难学生提供适合他们的教学策略

能促进学习困难学生良性发展是每位教师的欣慰，更是为人师的共同心愿和神圣职责。然而，学习困难学生是各具特色的，教师必须在教学中用心去体会每个独特的孩子，并用不同的钥匙去打开每个孩子的心灵之门。只有这样，我们的各项教学策略才会行之有效。如：对于学习态度有问题但学习能力较强的学习困难学生，教师要重点发展他们良好的情感态度并在课堂教学的各个环节中为他们创造机会，这样他们就可以逐渐跟上其他同学的步伐。而对于学习态度有问题并且学习能力比较弱的学生，教师不仅要解决思想问题，更要在他们需要的时候为他们提供许多个别化的辅导和帮助，让他们能逐步站立起来，并不断前行。

小结

实践证明，英语学习困难学生的发展性教学策略是贯穿于教学过程始终的、系统的、综合的，能比较有效地促进学习困难学生发展的策略。在我所任教的班级，经过师生的共同努力，一年的时间内，英语学习困难学生的比率下降了16.7个百分点。不仅如此，学习困难学生学习英语的兴趣都有不同程度的提高。当然，教无止境，学习困难学生的发展也无止境，如何使针对学习困难学生的发展性教学策略更完善、更有效、更有操作性是我们共同努力和奋斗的方向。

（作者单位：华东师大一附中实验中学）