践行“三化”教学理念,锻造高效英语课堂
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一、 生活化：激趣课堂教学气氛，提高效能
“生活化”就是使教学内容贴近学生生活。开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，既可以是实际感知和经验到的生活本身，也可以是一些需要在时代、生活背景下得到重新检验和论证的假说，它将人类文化的间接经验和学生亲自经历的直接经验结合起来，最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。也正是因为教学内容的“生活化”，让学生有了参与意识，调动了他们学习英语的积极性，从而激趣了课堂教学气氛，提高了教学效果。
例如，在职校《英语基础模块》上册第五单元“Sports Are Fun”的Listening and Speaking A中，主要讲“What sports do you like？”和 “When do you play these sports？”这两个问题。要让学生从开始就进入状态，激发他们的兴趣和学习热情，导入的设计就很重要，所以我准备好若干张硬卡纸，每张卡纸上都写着一个运动名称，如“basketball， running， swimming”等，让学生两人一组上台表演类似电视上的娱乐节目“你来表演我来猜”，一个表演另一个来猜，猜对一个算一分，看哪个小组得分最高。给我印象最深的是在做“swimming”这个动作时，很多小组都是做“蛙泳”或“狗刨式”动作，但有一位学生出乎我意料地搬了个凳子过来，坐在上面，身子后仰，手臂往后摆动，做了个“仰泳”动作，样子很滑稽搞笑，全班同学开怀大笑的同时他的同伴很快就猜出了“swimming”这个词。
这个活动，一方面体现了学生对平时生活的观察细致入微，另一方面体现了学生对游戏的兴趣，所以能很快进入角色，让后面的课上得很是顺利，效果出奇的好。当然，也实现了教学目标。
二、 活动化：让学生作为活动的主体积极参与教学，提高效率
奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的内容是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”这就是说，我们进行课堂教学首先依赖于对学情的充分了解，以学生为主体，教师只是起主导作用。在推行这一做法的过程中我们教师经过很多次的摸索，在摸索的过程中也积累了很多有效的经验，以各种形式来组织教学，如抢答、竞赛、表演、小组活动、辩论、采访等。同时也感觉到了改革后的课堂充满了活跃的气氛。以《职高英语教材》下册第五单元课文“Three old men and a woman”为例：
1. 准备工作：把全班按学生座位平均分成三大组，每组12人（共36人）。
2. 出示图片，复习单词： wealth， success， love。
提出问题： What do you think is the most important？ Why？
（学生给出的答案各不相同，也各有各的理由。）
3. 拿出预先准备好的三个写着“wealth， success， love”的牌子，分别放在刚才分好的三大组的桌子上，说： “OK， now you should choose your seat according to your answer”。
（经过重新选座位，我发现写着“wealth”的这一组坐了23人，这也是我意料之中。）
4. 辩论。 Why do you think wealth/love/success is the most important？ 重选座位后以小组形式辩论，气氛非常热烈，也着实难分胜负。
5. 到底哪个重要，教师先不给答案，让学生自学课文。课文里的主人公最后选择了“love”而最终也得到了“wealth”和”success”。 通过让学生说出他们对课文内涵的挖掘和理解，好多学生改变了他们最初的人生观和价值观。这时我说： “Good， now you can choose your seat again after learning the text.”学生第二次开始动起来，这一次，写着“love”的这一组人数占了全班的一大半。
以上活动对课文的内容和德育目标的实现做了很好的铺垫，也很好地体现了学生的主体地位。
三、 多元化：生生评价，师生评价，切实激发学生的学习积极性
新课标指出，对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度，提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。
同时，在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，就很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。所以采用“课堂教学过程性评价”这一评价举措，切实体现了“生生评价，师生评价”，把课堂评价落到实处，切实提高了学生的学习积极性。