《网络工程设计》课程中的多场景教学法

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摘 要：针对目前网络工程专业毕业生动手能力弱的问题，以及网络工程设计课程的实际教学情况，分析了网络工程设计教学过程中存在的问题，提出了一种全新的教学方法——多场景教学法。阐述了如何将多场景教学法运用到网络工程设计课程的教学过程中，进一步提高学生的学习主动性和综合实践能力。

关键词：网络工程设计；多场景教学法；教学改革

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011017302

作者简介：沈学华（1972-），男，南通大学计算机科学与技术学院讲师，研究方向为视频处理与文本识别；彭志娟（1975-），女，南通大学计算机科学与技术学院副教授，研究方向为数据挖掘和网络安全。

1 网络工程设计教学现状

1.1 理论教学内容缺乏系统性

网络工程设计课程的内容应该包含设计、搭建、维护网络的各个环节，但是目前已有的教材普遍存在重网络的搭建，而忽略其它两个环节的情况。同时，由于网络工程设计课程的历史还比较短，市面上的教材基本上是把目前的美国布线标准、欧洲布线标准和中国布线标准进行了笼统介绍，造成每个标准都没有讲清楚，每个标准都不会用的情况。

1.2 教师的业务能力参差不齐

网络工程作为一个新的专业，在各个高校的开设时间较短，它的师资情况普遍不如计算机科学与技术专业等其它老牌专业强，授课教师普遍缺少网络工程的实际施工和维护经验，客观上制约了网络工程设计课程的教学效果。

1.3 实验内容不够科学

由于网络工程设计的实验内容具有很强的专业性，内容的设计依赖于使用的实验平台和实验环境。目前，市面上几乎没有一本通用的实验指导书可供教学时使用。笔者在教学过程中使用的就是由某厂家提供的一份实验指导书，实验的内容很不科学。

1.4 考核方式过于单一

网络工程设计课程是一门实践性非常强的课程，对学生的考核应该贯穿于课程的各个教学环节中。目前高校采用的还是老一套的考核方法，采用单一的笔试考核来评估这门课程的教学效果。这样带来的结果是，学生只注重理论内容的学习，完成实验内容时马马虎虎。这显然违背了开设这门课程的初衷。

2 多场景教学法

2.1 多场景教学法的内涵

这里所说的场景是指教学过程中的各个元素，包括人员、教学内容、物理场所等。所谓的“多场景教学法”是指在讲授一门课程时，设计多个不同的场景，穿插使用在课程的整个教学周期中。该教学法的核心是：场景的设计和实现。根据不同的教学内容，选择不同的教学场所，安排不同的教学人员。“多场景教学法”与传统教学法的区别如表1所示。

2.2 “多场景教学法”在网络工程设计课程教学中的使用

俗话说“好钢用在刀刃上”，好的方法只有用在合适的地方才能发挥它的最大功效。为了将多场景教学法更好地使用在网络工程设计课程的教学过程中，特别设计了4个场景（见表2）。

下面对表中的各场景作以下说明：

（1）表2中列出的4个场景中，场景2和场景3是教师在授课过程中最为常用的。

（2）在场景1中，参与人员增加了网络管理员，实施场所改为校园网机房，由网络管理员介绍校园网的基本情况。设计这个场景的主要目的是：在开始这门课程前，让学生和教师对实际的网络设施有一个直观的了解。通过这个场景，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学好这门课程的信心；另一方面，建立了学生与管理员的联系，在后续课程内容的学习过程中，为学生开辟了新的学习和咨询的渠道。

（3）在场景3中，授课人是教师和学生。在一般的实验课中，教师布置、讲解实验内容后，学生根据教师的要求来完成就可以了。在本场景中，增加了学生介绍实验成果和实验心得等内容，从而在客观上增强了学生按时完成实验的内在动力。

（4）在场景4中，授课人改成网络施工人员，实施场所改成网络施工现场。学生在学校学习知识的最终目的是用于实践，而网络施工人员是最好的实践者。通过网络施工人员的认真讲解和示范，实现理论知识和实践操作的完美结合，从而提高了学生的实践能力。

（5）以上各场景可以结合学校的具体情况，在网络工程设计的教学过程中反复使用。

2.3 多场景教学法使用案例

本文结合教学实践，以“综合布线常用材料与工具”知识点为例，介绍多场景教学法中各个场景的使用情况。

“综合布线常用材料与工具”是网络工程设计课程的基础内容，目的是让学生了解综合布线施工过程中需要用到什么样的材料，使用哪些施工工具。在这个章节的教学过程中可以综合采用表2中介绍的多个场景，具体实施步骤如下：

（1）在开始介绍该知识点时，采用第2个场景实施教学活动。教师在教室里通过幻灯片，为学生介绍课本中的重要内容。

（2）接下来，采用第3个场景完成实验指导书中规定的实验内容。在学生正式开始实验内容前，教师要讲解实验时需要注意的有关事项，在学生按照实验要求完成实验内容后，安排一名学生介绍实验的心得和体会。

（3）在完成了该知识点所有的教学内容后，实施表2中的第4个场景。虽然，教师和学生在教室和实验室中完成了对该知识点的学习，但这与实际施工现场的要求还是不一样的。在到达网络施工现场后，由网络施工人员介绍现场施工需要注意的相关事项，同时演示实际的施工过程，然后要求学生现场完成部分实验内容。

（4）如果情况允许，可以继续实施第3个场景，再一次完成相关的实验内容，从而使学生更进一步地理解和掌握本知识点。

3 多场景教学法教学效果评价

采用“多场景教学法”进行教学取得了不错的教学效果，同时也遇到了一些暂时无法解决的问题。

（1）学生的学习主动性明显增强。由于“多场景教学法”增加了学生自己动手、主动参加教学的环节，提高了学生的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，学生开始主动预习课本知识，总结实验过程中的得与失。

（2）学生的实践能力得到提高。由于在教学过程中增加了“两位老师”——网络管理员和网络施工人员，增加了“两个教室”——校园网机房和网络施工现场，学生得以身临其境地参与维护和搭建网络，从而大大提高了学生的实践能力。

（3）部分教师的业务水平得到了一定的提高。对于缺乏实际网络工程经验的部分年轻教师，通过“多场景教学法”的实施，提高了业务水平。

（4）考核体系有待改进。由于学校制定的“人才培养计划”的约束，目前的考核体系仍然侧重于理论考核，具有进一步改进的空间。

（5）相关配套环节需要加强。在实施“多场景教学法”的过程中，由于涉及到学校的不同部门和岗位，经常出现协调不到位的情况。

4 结语

网络工程设计是一门实践性很强的课程，而“多场景教学法”是一种着重强调学生动手能力的教学方法。在网络工程设计课程的教学过程中，通过“多场景教学法”的使用，大大提高了学生的实践能力，取得了很好的教学效果。作为一种崭新的教学方法，“多场景教学法”还有很多需要加以完善的地方。

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