独立学院大学英语青年女教师学术职业发展的现实困境与对策
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【摘 要】青年女教师在我国目前的独立学院外语教师队伍中所占的比例越来越大。然而，她们由于受社会传统观念、学校内部环境等外在因素及自己身心特点等内部因素的影响正处于学术职业发展的困境之中。如何采取有效措施促进她们的学术职业发展，帮助她们尽快成长，已经成为独立学院可持续发展的关键环节。
一、研究背景
随着我国高等教育体制改革的不断深入，以及社会对教育需求的日益增长，独立学院这一崭新的办学模式应运而生且已经走过了十余春秋。教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中对独立学院进行了界定，即独立学院是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院划归民办教育的范畴，但独立学院既不属公办性质，也不是完全意义上的民办高校，而是介于两者之间的一种新机制、新模式性质的学校。独立学院发展的最终目标是要从母体大学分离出来，从相对独立走向完全独立，在发展中创建出自己的品牌，最终发展成为高质量的一流私立大学。要实现这个目标，首先必须建立一支思想素质高、业务能力强、结构合理、相对稳定的专任教师队伍。但独立学院目前大多处在规模发展的初期阶段，存在着师资力量严重匮乏和师资队伍结构不合理的问题。据统计，大多数的独立学院的师资队伍都呈现“金字塔”结构，即在职称分布上，高职称教师比例远远少于助教；在年龄分布上，刚毕业或教龄小的年轻教师比例远远高于中年教师。这种不合理的结构在大学英语教师队伍中尤其突出。并且由于要承担整个学院的大学英语课程，青年教师都忙于日常繁重的教学而无暇顾及或重视自身发展。
二、有关概念的界定
（一）学术
何谓学术？在中国语境下，“学术”是指较为专门、系统的学问 （《辞海》）。而在西方高等教育领域的权威学者伯耶的《学术的反思――教授工作的重点领域》一书中把学术划分为：发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。
（二）学术职业
社会学古典理论三大奠基人之――马克斯 ・韦伯认为学术职业是指“学术作为一种 物质意义下的职业”。从他的解释可以看出，学术职业既具有所有职业共有的获得报酬以谋生的物质属性，同时又具有把学术（专门、系统的学问，或知识的发现、整合、应用和传播 ）作为工作对象的基本特征。简单地说，学术职业就是一种从事学术工作以获得报酬的社会职业。按照韦伯对于学术职业的定义，独立学院教师的发展，不仅表现在作为职业的发展，更表现为教师学术性的发展，这包括教师要为自己的职业寻找一种超越的精神，在好奇心引领下的自由探索，对真理的终极追问等等。有学者认为，作为教师个体的发展，应该包括教师高深知识的发展、教师伦理道德的发展和教学、科研和社会服务能力的发展等三个方面，其目标指向是大学教师专业化水平的不断提高。教师在这三个方面的发展，不仅使教师物质生活得以改善和提高，更使得精神境界不断得到提升，表现为精神上的皈依。二者相辅相成，不可分割，共同构成了教师发展的两条主线。
（一）教学任务重
根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。
（二）角色冲突
所有冲突本质上都可以还原为一种需要与另一种需要之间的矛盾。根据马斯洛的需要层次理论，人的基本需要从低级到高级依次排序是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人们总是竭尽所能的实现各种需要的满足以获得心理平衡。但是在同一时期的追逐中往往会发生矛盾，物质的富饶和精神的追求往往并非同一层面。以高校女教师为例。一方面她们受中华传统女性文化的影响，有较为强烈的归属需求，希望能有和谐美满的家庭，在家中实现传统意义上的相夫教子的职责。另一方面多年的高等教育使她们又比其他女性拥更深刻的自我实现的需要。她们希望能把自己多年所学有所展露，能在自己的教育教学领域感受到成功，体验到较强烈的自我效能感。因之这样的冲突，就面临家庭、感情、事业各方面的取舍，因矛盾而产生压力。
再者，社会对知识女性及知识女性对自身的角色期待要求她们扮演多元的角色。一方面要求她们成为无性别的社会劳动者，另一方面又是特殊牛理需耍和人类再生产使命的承担者。作为参与社会竞争的劳动者，高校女教师同样面临着压力和竞争，事业要求她们更独立、更进取。作为高知群体，她们不同于一般的家庭妇女，她们对自身价值有许多期待。为了有时间继续提高业务水平，参加各种进修、科研活动，她们中的许多适龄青年教师就必须选择晚婚晚育。而许多已经成家生子的女教师往往也会因为无暇顾及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自责。作为步入家庭的女性角色而言，社会对她们的特质要求就是温婉贤淑、以家为重，这就意味着这些高校女教师要不断地进行角色转换。
（三）独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化
独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的 “单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。
（四）缺乏系统的科研思路
青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，缺乏老教师的传授，面对科研无从下手，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。
四、独立学院大学英语青年女教师学术职业发展的对策
（一）合理安排青年教师的教学和科研任务
学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。
（二）营造女教师学术职业发展的有利环境
高校女教师由于其特殊的社会角色，承受着多重压力的影响，高校管理者要特别注意到高校女教师的特殊性，对女教师给予及时、适当的关心和激励。学校方面应该努力为女教师们创造和谐支持的校园氛围，考虑到女教师的生理、心理特点，在进修、科研等各方面，给予更多的尊重和理解，更多的为她们创造一些机会。让女教师能够在兼顾家庭的基础上，在事业上有所追求，这毕竟是目前社会认可度水准上多数女教师的选择。同时可以充分发挥学校工会和女工委的职责。给予更多的人文关怀，在政策上有所倾斜，为女教师争取更多的利益。在日常工作中经常性的组织小范围的座谈、问卷调查，开设一些定位明确的心理健康知识讲座，帮助女教师们学会合理减压。针对多数女教帅科研能力薄弱的问题，给予更多的辅助。创新能力是一种来自扎实基础和站在学术前言的高端能力。许多年轻教师刚毕业时无论是精力还是科研研究能力都是可圈可点的。但是她很快步入婚姻，结婚生子使她们再次投入到教学科研领域时，深切感受到知识的滞后和进行科研的陌生感。因此，学校很有必要为她们开展各种行之有效的科研培训，诸如学术会议、研讨会、短期进修等形式，并开辟多种渠道为女教师提供高质量的学术启发和科研指导，促进她们自身的科研素质和能力快速提高。
（三）建立科学的教师评价机制
目前，独立学院对教师的年度考核是对教师工作的一个综合评价，也是对教师最重要的一种评价手段，与教师的晋升及工资收入直接挂钩，与教师工作积极性直接相关。然而，作为一种重要的评价手段具体操作却较为粗放，许多学校采用操作相对简单的打分制，评价指标单一，没有较为完备科学的评价方式，不能体现教师教科研工作量、教学成效、个人业务能力发展、专业精神提高等评价因子在评价中的作用。因为人的理性有限性及独立学院市场机制造成的人才流动机制，这种背对背打分制很容易形成对“后来者”“圈外人”的排斥，这就导致对部分工作量大、工作认真负责、对学生要求严格而疏于处理同事关系的教师的积极性构成伤害。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应对教师工作量的科学设定、制定科学合理的教学科研管理办法，将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力，这本身对教师的自主发展就是一种引导；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。
（四）通过多种途径加强科研能力
1.从教学实践活动中提高科研能力
教学实践是科研的前提，青年教师可以从备课、上课、辅导的过程中捕捉到有意义的科研课题，可以从教学改革、课程建设、学科建设、专业建设以及实践教学改革等活动中发掘出丰富的科研素材，通过对这些课题的不断探索和深入研究，获得科研成果，然后将这些研究成果再应用到教学实践活动中，进行检验和修正，使教学内容得以充实，使教学活动更具有科学性和超前性，从而促进教学水平的提高。这些科研成果在教学实践活动的检验和修正过程中很有可能又会激发青年教师的灵感，引发新的科研课题，从而促进青年教师对本学科领域不断研究和探索，形成教学与科研相互促进的良性循环，青年教师的科研能力也因此得到逐步提高。
2.通过导师的指导培养科研能力
独立学院在为青年教师配备导师时，除考虑师德好、教学水平高外，还要有一定的科研水平，这样的导师除能够对青年教师的教学工作方面给予切实的指导外，还可以通过吸收青年教师参与自己的科研课题培养其科研能力，逐步引导和帮助青年教师发掘科研课题 ，从而最终具备独立开展科研工作的能力。
3.通过提高学历层次提升科研能力
研究生的培养目标是要求具有从事科学研究工作的能力，研究生的课程教学及实践环节都会围绕这个目标而设置。因此，青年教师通过提升学历层次，能够获得科研能力的提高。还有不少青年教师在学习期间通过参加导师主持的各项科研课题的研究，使得自身的学术水平和科研能力得到较大程度的提升。
4.通过参与社会协作项目锻炼科研能力
独立学院的培养目标应与母体高校错位发展，应更多地侧重于应用型人才的培养，因此需要我们的教师主动面向社会、立足社会、服务社会，可积极与企业联合开展科研，由企业针对生产与经营的实际需要确定科研项目、提供科研经费，由学校承担科研任务、解决技术难题，让科学研究直接转化为生产力。青年教师通过参与横向课题的研究，自觉锻炼自己的科研能力。
（五）增强主体意识，提高竞争能力
高校女教师作为知识女性，应自觉摆脱传统社会性别观念的束缚，了解现代的性别意识，增强主体意识和对自身价值的追求，充分展示一个新时代的女性积极形象。因此，高校女教师首先必须面对现实，转变观念，在将自己的精力投入到教学中的同时，也要不断地培养、锻炼、提升自己的科研素质和科研能力。 同时，在自己的专业发展中应该向男教师学习，注意建立良好的、有助于自己学术水平提升的学术网络，积极参与各种学术交流活动。其次高校女教师要注意给自己合理定位，为自己制定恰当的、符合自身能力的发展目标，要认真分析自身的个性特征、自身职业特点以及社会环境，寻找和明确自身的心理压力源以及目前可能出现的问题，并尝试通过不同的途径来解决，并鼓励自己在面对压力时能积极应对，主动参与竞争，不断提高自己解决各种问题的能力。
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