实现课堂教学有效性的策略
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摘要：追求课堂教学的有效性，是古今中外为师者永恒的课题。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
关键词：课程教学；有效性；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0033-01
在语文教学的新课程改革大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，一度让广大的一线教师感受到了语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意的精彩课堂，成了我们许多人追求的理想境界。几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现有不少教师是在邯郸学步，更有不少教师是“新瓶装旧酒”。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等，造成学生学习兴趣渐失，学习状态低迷，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上，没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，感觉不到生命的挑战与学习者的内心愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比往往不协调、不对等。因此，实现课堂教学有效性的策略，是广大教师必须完成的工作。
1.有效教学的价值取向与研究意义
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型--从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。
分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。
2.坚持以学生为本
传统的以教师为中心的教学活动，亟需转变为以学生学习为中心的师生互动。教师亟需由知识提供者与传递者的角色转变为“变迁媒介者”的角色。如何调整角色并透过课程的设计使学生成为学习的主体便成为重要的挑战。以学生活动为主体的意义，并非意味教师在教学活动过程中重要性的降低。而是所扮演角色与工作重点的转变。过去教师比较着力于教科书内容的讲解、科学实验的示范引导与学生成果的评介，扮演一个知识授予者的角色。现在教师在教学上将较着重在注重学生的学习兴趣、生活与学习经验、先设概念等，作为教学的起点，在教学活动过程中则着重在引导、布置情境、架设学习框架等帮助学习者透过发现问题、解决问题的过程学习科学，教师扮演的是一个引导者、协助者的角色。
3.保证学生在课堂教学的主体地位是关键
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？
3.1 构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
3.2 创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3.3 积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
3.4 教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。