中职开放式作文教学策略的探究

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【摘 要】写作能力的培养是中职作文教育的重要目标。中职作文教育，应以促进学生全面发展为主要目标，关注中职生的主体精神的培养，并为学生的专业发展奠定基础。笔者对中职作文教学现状进行分析，确立了开放式写作教学模式的新思路，实现作文教学的过程、内容、方法、评价等的开放，促进教学思路的更新与转型，从而提高学生的写作能力。

【关键词】中职作文 开放式教学 专业课程 教学评价

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0174-02

中职语文教学中，作文教学是难点。难就难在作为写作主体的中职生缺乏写作兴趣，畏文如虎。尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。学生怕写作文，所写的作文往往内容空洞、生编硬造，严重偏离现实生活。

一 中职学生作文现状

1.对作文的兴趣不高

我校语文组曾对附近几所中职学校的学生做过一次调查，就作文兴趣设置了一些问题，其中非常喜欢作文的只占1.4%，有76.6%的学生认为作文难。从这可以看出，学生学习写作的兴趣普遍不高。

2.教师作文指导的内容及方式狭隘

部分教师没有认识到中职作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识、技巧，而对写作体验不多的中职学生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反而使学生无所适从。

3.重方法指导，轻情感抒发

“情以物迁，辞以情发。”学生心中有所感，才会有倾吐表达的欲望，才能写出具有真情实感的文章。但传统的作文教学中，教师总是限制并束缚学生说真话、诉真情。学生不能自由地表达真情实感。

4.学生缺少对生活的观察和感悟

中职学生大多生活圈子相对狭窄，他们每天徘徊在家庭学校两点一线之间，生活较单调乏味，对生活、对身边人、事物的变化缺少观察、思考。

笔者认为当前中职作文教学存在的最大问题就是教学方法、内容的封闭、狭隘。

二 开放式作文教学的理念

缺乏个性的封闭式的作文教学直接导致了中职学生作文空间狭窄、束缚多、兴趣低的严重后果。《中等职业学校语文教学大纲》要求：教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。针对症结所在，笔者认为只有构建自主写作、表达开放的作文教学新体系，才能开辟中职学生作文教学的新天地。

在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。中职作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学是指教师在教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个教师与学生和谐交流，学科与学科间自然融合，学校与家庭、社会、自然界开放交流的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。

三 实施开放式作文教学的策略

基于这样的指导思想，笔者试从以下几方面对中职作文教学进行了探究。

1.向教学过程开放

传统的封闭式作文教学通常是命题——立意——选材——构思——成稿，比较呆板，学生被动参与、被动作文。 而开放式的作文教学则注重作文氛围的创设，给学生充分的自，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。

在课堂作文训练中，教师可创设开放式的作文氛围，根据不同年级及专业学生的主导活动，找准学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和学生的距离，让作文成为学生生活的有趣部分。比如让学生写毕业推荐信，可以先设计“毕业推介会”的场景，让学生表演，再现生活情境，激发学生身临其境之感，然后再写，使学生的作文言之有物又有情。

2.向自然和社会开放

开放空间即向大量阅读开放，向大自然开放，向广泛观察生活开放，以观察、参与、阅读为载体，将学生在观察和参与中获得的感知和体验引进课堂，进行写作训练。

文章是客观事物的反映，生活是文章写作的源泉。而中职学生大都被封闭在学校里，生活单调，面对作文题，必然言之无物，这正是“作文恐惧症”的主要诱因。因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间走进社会和自然，用自己的眼光和心灵去感受、去体验，便是克服“作文恐惧症”的有效方法。

如写“记一次……比赛”，我便组织了一次拔河比赛；学校开展社会调查，我就抓住机会定好主题，针对农村学生辍学较多的现状，让他们利用星期天分组去调查，并写出自己的感受……

在这些活动过后，学生写出的文章有血有肉，色彩纷呈。总之，每一次写作，都建立在生活的基础上，让学生的情感与生活碰撞，产生奔腾不息的写作源泉。

3.向情感开放

情感在人们心理结构上占有重要的地位，是学生个性和谐发展的心理基础。写作中的情感开放，就是从注重学生内在情感表达需要出发，为学生写作生活创设一个健康的情感交流空间。叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而绝不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”为便于学生抒发感情，可以选择书信式作文的方式，由于书信式作文在内容、写法、篇幅等各方面都没有限制，故学生没有心理压力，全凭自己的兴趣爱好和想法书写，让学生成为自己思想感情的主人，自由地选词造句、布局谋篇。因此，每个学生的个性特点都可以在作文中得到充分发挥。

4.向口语开放

口语是人们日常生活中最重要的交际工具，是书面语的基础。书面表达是以口语为基础的，作文向口语开放就是扭转教学中重文轻语，肢解语文的偏差，拓展了语言训练的渠道，让学生从生活到作文，从说到写，体现听、说、读、写一体化，促进同步发展。口语训练应循序渐进、勤于实践，遵循听、说、察、思兼顾的教学原则。根据学生认知心理，从叙述式、解说式等分类的表达方式，从语辞技巧的角度，强化口语的书面色彩，促其自然有效地从口语过渡到书面语言的表达。教师可开辟大量日常性群体交流座谈、报刊的欣赏品评、辩论演讲等多方位开放口语的渠道，提高学生口头表达能力。

5.向专业课程开放

中职作文教学要充分体现中职生的职业特点，增强实用性，才能培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的实用型人才。在写作教学中，如果只是脱离专业内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。教师有必要针对学生的专业特点，对教学内容进行梳理，确定作文教学重点。如可以把贸易专业学生的写作教学重点确定为经济写作，把文秘专业学生的写作教学重点确定为公文写作等，侧重点各不相同。这样，课程之间得到了互补，还节约了课时，对学生和老师都是双赢。

6.向教学评价开放

教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个系统的可控过程。作文教学评价的开放是指从单一到多元的过程。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。

除了教师批改作文以外还可让学生自我评价。修改作文，其实是修改作者对事物的认识，是作者自己的事，教师最好不要包办代替。在这个过程中教师可以授予学生一定的方法和技巧，指导学生用自己的见解和眼光去看待每一件事物。引导学生运用诵读法、推敲法，对作文进行增、删、换、改。

学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通、互相启发、学会合作、学会评改。

实践证明，在中职作文教学中使用“开放式教学法”，对提高教学效果非常有效。坚持六个“开放”，不仅给作文教学带来了活水，而且使学生的写作水平和文化素养都得到了发展和提高。以上是笔者从教学实践中得出的几点体会，中职开放式作文教学的完善尚需在教与学的过程中进一步探索。

参考文献

[1]教育部.教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知，教职成〔2009〕3号

[2]王光祖、杨荫浒.写作[M].上海：华东师范大学出版社，1996

[3]白金声.作文知识与小学作文教学[M].长春：东北师范大学出版社，2004