“玩转”复习课
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每年的6月，对于孩子们来说本应是个收获的季节，辛苦学习了一年就等着期末考试的检验。可是炎炎夏日，他们却没有一丝即将收获的喜悦，作为老师，我深知大部分的孩子不喜欢考试，更不喜欢临考前“昏天黑地”的“题海”复习。这样“炒冷饭”式的复习从我做学生的时候就已经开始了，难道我的学生还要像我一样走老路吗？复习，难道就不能删繁就简？难道就不能轻松愉悦？难道就不能趣味盎然？我想要打破这个局面，得紧紧抓住语文教学的“根”――语文教学的有效性，也像上阅读课一样“玩”出点新花样，变“要我复习”为“我要复习”，从而真正提高复习的功效。
“玩转”花样一：课堂游戏当道
孩子不愿意上复习课，究其原因，一是复习内容机械重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。现代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”复习课也是智力活动的过程，兴趣也是复习活动的主要动力源泉，而学生兴趣的激发在复习课中往往被我们忽视，因此要想强化复习环节，起到最佳复习效果，必须注重激发学生对复习课的兴趣。为此，我特意为自己的学生设计了几个很有意思的语文游戏，让学生在轻松的氛围中复习、巩固和提高。
1.生字词：游戏――字词大通关
我所带的班级是三年级，根据《全日制义务教育语文课程标准》，他们这个学段要掌握并熟练应用2000个左右的汉字。可以说他们的识字任务一点儿也不比第一学段的学生轻松，而且三、四年级恰好又是错别字的“重灾区”，可见老师和学生在这个方面的负担有多重。在传统意义上的复习课里，老师通常都会让学生在容易混淆的生字处画上重点号，或者是出一大张的“看拼音写词语”“形近字组词”之类的练习给学生，用尽了九牛二虎之力，但是在紧张的复习期间，收到的效果却不是很明显。我考虑到中年级学生的特点，借鉴他们喜欢的儿童节目“智勇大通关”，将生字词的复习融入游戏中，设计了“字词大通关”的教学环节。
2.句式练习：游戏――川剧变脸
第二学段对于学生在句子方面的能力要求提高了，学生要掌握的句式类型多了。我为孩子们设计的“川剧变脸”游戏恰好解决了这一知识重点。在课堂上，老师先利用多媒体给孩子展示“川剧变脸”的绝活，吸引学生的注意力，然后话锋一转，告诉孩子们我们也能玩“变脸”游戏，接着在黑板上出示例句“百灵鸟的叫声吸引住了全班的同学。”让学生们尝试给这个句子变换“脸谱”。话音刚落，学生的积极性马上就被调动起来了，他们分小组热烈地讨论，不到两分钟，几乎所有的小组都能变换出5种以上的句型“脸谱”。我请学生把变换出的句型说给大家听听，听的同学认真辨析，看看变得对还是不对，发现不对的马上分析原因。结果，他们的答案涵盖了比喻句、拟人句、“把、被”句、反问句、扩句、缩句等所有已经学过的句式，效果真是出奇的好。这样的课堂游戏不仅使孩子们系统地复习了已学句型的转换知识，让孩子们对不同句型的改法特点有了细致的辨别和鲜明的比较，更主要的是利用游戏，极大地调动了学生的复习兴趣,使学生产生了强烈的求知欲望，让学生的自主学习能力得到了充分的发挥，真正实现了“在玩中学，在学中玩”。
3.名篇佳句、成语古诗、俗语谚语积累：游戏――无敌好搭档
纵观人教版的教材，老师们不难发现每个单元的语文园地中“日积月累”“读读认认”“读读背背”都是比重比较大的一块内容，集体背诵或是单纯默写在较短的复习时间内效果都不太好。根据这些词句具有对偶、照应的特点，我采取让学生两两配对的游戏复习方式来进行，即：学生自由搭档，一个出上句，另一个就对下句；或是双方配合，根据题目的要求进行合作背诵表演。这样一来，课堂上既让学生有了自主合作学习的主动性，又让全班反馈的环节充满了乐趣。
“玩转”花样二：我的练习我做主
传统意义上的复习课，总是老师给孩子们找资料、找练习，有时难免缺乏针对性和多样性，再加上课堂上尽是老师“满堂灌”，难怪学生上复习课时昏昏欲睡。在我看来，复习课也要把学习的主动权和自还给学生。
1.让孩子自由选择练习
不同层次的孩子，先摸清自己的学习状况，然后有针对性地从进修校出的练习卷中选择自己最薄弱的环节加强巩固。这样做的好处不仅节约了学生复习的时间，还能突出针对性和实效性，避免学生因为“炒冷饭”而产生厌烦情绪。
2.有效合作，自主命题
这个环节是对之前环节的延伸。我让学生分不同层次进行组合，根据自己目前的情况，互相帮助，人人都要出一份力。著名教育学家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”当我翻开学生完成的一份份试卷，且不说卷面上五彩斑斓的颜色，单是试卷上丰富的想象与个性的表达就让人赞不绝口。仔细看看试卷的内容，既有优等生独特的见解和还不能解决的困惑，也有适合低差生的基础知识题，虽然他们的思路还略显稚拙，但是不可否认的是这一份份试卷得来的过程正体现了他们认真复习的成果。
“玩转”花样三：独门秘笈人人有
之前我谈到了让学生自己出练习、做练习，可是练习结束后怎样处置其中的错误又成了一个棘手的问题，孩子们对一些做错的题目往往置之不理，到头来，练归练，考起来照错不误。这样“吃力不讨好”的做法应得到改善。
我想到的办法就是让学生“独门秘笈人人有”。学生听到“独门秘笈”四个字就来了兴趣，这时，我告诉学生所谓的“独门秘笈”就是纠错本。其实纠错记录是很多老师平时教学中经常让学生完成的，这个本子到了期末复习可就能派上大用场啦！以我们班上的学生为例，孩子们的练习里出现错误后我要求他们把错的题目用红色笔抄在本子的左边，用蓝色笔把正确答案抄在右边。这样两两相对，一目了然，引起警戒。紧接着我会将他们的练习统统收回，只留下纠错本让他们复习。
这样做的好处有三：其一，允许孩子在复习中通过纠错本弥补知识的缺漏，并获得高分，既加深了印象，也保护了低差生的自信心。其二，回收大量练习以后，量的减少缓解了复习的压力。让学生集中精力攻克难点和知识遗漏点，复习变得有针对性。其三，学生从多次的实践中总结出经验，慢慢地学会了抓住重点复习。
“玩转”花样四：巧设“激励箱”
我们给学生变换花样地复习，目的只有一个，希望他们在考试中能取得优异的成绩。为了激励学生复习应考，我特地安排了一节课让学生根据自己平时的学习水平，给自己在考试中定下一个等级目标，然后在激励卡上写下如果自己达到愿望分数后所希望得到的奖励。我将所有学生的“激励卡”存放在“激励箱”内，等考试结束后帮助孩子兑现奖励。这样的方法能把孩子们的期望变成动力，为达成自己的目标而努力奋斗，更重要的是这样做可以大大消除学生对于考试的恐惧，真可谓“一举两得”。
总之，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”“观众”，应把复习的自还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。教育家斯洛扎洛夫说：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这样，人接受信息的能力最佳，思维力最佳，学习效果也最好。”作为教师，我们要做的就是做好详尽的复习计划，然后多动点“心眼”，让学生在轻松愉快的氛围中“玩转”复习课，让复习课不再单调、枯燥。如此，语文复习课的实效性就得到了提高，就不再是难以下咽的“冷饭”了。