利用多媒体促进土壤学课堂教学最优化初探

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[摘要]多媒体教学是实现土壤学课堂教学最优化的关键环节，恰当运用多媒体教学也必将成为今后土壤学教学发展的必然趋势。本文在探讨多媒体在实现土壤学课堂教学最优化中的作用基础上，分析了存在的主要问题。以期使多媒体在促进土壤学课堂教学最优化中发挥更大的作用，更好地为教育教学服务。

[关键词]多媒体 土壤学 课堂教学最优化

土壤学在高等农林院校的教学体系中是一门重要的专业基础课，它以数学、化学、物理、生态学和地质学等课程为基础，是农业资源与环境、土地管理、农学、林学、园林、园艺及植物保护等专业的基础课，是一门理论性和实践性较强的课程。上世纪50年代土壤学课程为120～180学时（土化），80～120学时（其它专业）。如今，由于教改的不断深入，新兴和交叉学科的兴起，已将土壤学课程压缩为30～60学时，而各学科培养的专业人才既要有一定广度又要有一定深度的理论知识和解决生产实践问题的能力。因此，如何在有限的学时内，不断提高土壤学教学质量，以激发学生的学习兴趣，实现土壤学课堂教学最优化是值得我们思考的问题。

随着信息时代的到来，科学技术的飞速发展加快了教育领域知识的更新，多媒体课堂教学作为计算机多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学形式，在高校教学中得到了广泛地使用。但是，在实际使用多媒体教学中，还存在一系列问题，因此也很难实现课堂教学的最优化。

一、多媒体在实现土壤学课堂教学最优化中的作用

（一）课堂教学最优化理论

前苏联著名的教育家、教学论专家尤里・康斯坦丁诺夫・巴班斯基最早提出最优化教学理论。它的大意是：根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按教学规律设计最好的教学方案，获得人力物力消耗最低、效益最高的结果。这个结果反映在学生身上就是全班每个人都能获得最合理的教育和发展。这个理论的核心是要综合地解决教育和个性一般发展的任务，包括发展创造性才能。其关键在于处理好时间、精力耗费和教育效果的关系，也就是要低消耗高产出。为此，必须弄清，什么样的教学方法、教学形式和教学手段，在什么样的具体条件下，才能保证出色的完成一定的教学任务，实现课堂教学最优化。

（二）多媒体与课堂教学最优化的联系

目前，随着计算机技术的迅速发展，多媒体技术正在日益成为教学现代化的一种重要手段，传统的教学系统是由教师、学生和教材三个要素构成的，在现代教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。

在土壤学教学方面，我们经常发现讲到“不同土壤类型的特性和变化过程等”，用传统的教学手段只能是“纸上谈兵”，学生很难直观感受到土壤类型间特性的差别，难以达到理想的教学效果。如果我们利用自制的多媒体课件将不同土壤类型的图片及其形成过程以形象、生动直观的方式演示出来，有利于学生理解记忆，提高课堂时间的利用率，能大大丰富和完善教学内容，为学生创造真实、生动、形象的语言环境，从而提高了学习的效率，优化了学习过程。因此，现代多媒体技术使课堂教学最优化的可能性变得越来越明显，多媒体技术与课堂教学最优化有着密切的联系。

（三）多媒体促进教学内容的最优化

在课堂这个充满活力的情境中，学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱，很大程度上取决于教学内容的优化。传统课堂教学中，学生学习的信息源主要来自教师和书本，学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在教学过程中教师传输的信息量很有限。例如在讲到土壤养分一章，对于不同缺素症的诊断，很难用语言描述，而利用多媒体学生可以通过图片对每一种缺素症进行诊断，并加以区别，这样学生从中获得的信息量是很大的。因此多媒体对教学内容的最优化主要表现在对信息的优化。教材内容加以充实，才能增强其教育和发展的作用。

（四）多媒体促进教学方法最优化

选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程中最优化的核心问题之一。要掌握选择教学方法的方法，就要熟悉多种多样的教学方法并有效地运用其中的每一种方法。不同教学方法的运用，能为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。多媒体作为一种教学方法，可以和各种教学方法相结合，促进教学方法最优作用的发挥。如前面提到的土壤分类的讲授，可以将启发教学法、直观教学法、问题教学法和多媒体教学相结合。首先提出问题让学生思考，为什么在地球表面会出现不同的土壤类型？然后在利用图表的同时，可把与不同土壤类型相关的自然地理现象、旅游胜地等内容加以补充，也可请同学讲一讲自己所在地的典型土壤及其特征。同时利用多媒体教学将讲授的重点及在野外拍摄到的不同类型土壤的照片或相关 短片介绍制成幻灯片，通过多媒体让大家观看。这样使教学直观、形象、生动、简洁，既提高了学生的学习兴趣，又提高了教学质量，使实现土壤学课堂教学最优化不致成为一句空话。所以在信息化时代，对利用多媒体多种教学方法的研究和实践，对于教学最优化越来越显示出它的重大意义。

由此可见，多媒体教学是实现土壤学课堂教学最优化的关键环节，恰当运用多媒体教学也必将成为今后课堂教学发展的必然趋势。但是在目前利用多媒体进行土壤学教学，实现课堂教学最优化过程中还存在一定的问题。

二、利用多媒体在实现土壤学课堂教学最优化中存在的主要问题

（一）多媒体课件容纳的信息量过多，影响学生的理解和掌握

为了讲好土壤学课程，在准备多媒体课件的过程中总是想让课程的内容丰富一些，不仅有书本上的知识，也会有一定的扩展，这样常常导致多媒体课件容纳的信息量过多。同时由于学时有限，课堂的授课速度相对加快，使授课内容在学生眼里和头脑中停留的时间短，造成学生只是机械地看和听，而没有足够的时间去理解所学的内容。这样导致向学生输入的信息很多，但真正能在学生头脑中留下印象的并不多，也可能造成学生不愿再听。另外，课件的大量信息也淡化了教学的重点和难点，学生难以从大量的细节中区分出哪些是重点哪些是非重点。导致在课堂上只是看到学生在不停地记笔记，最后不得不常常需要提醒同学们，哪些内容是必要要掌握的，而哪些内容只是希望他们了解的。因此不恰当的使用多媒体教学，过分的扩大课件内容量，势必会产生事倍功半的效果，严重影响了课堂教学效果的最优化。所以，在准备多媒体课件的过程中不是内容越多越好，而是要使课件的内容实现最优化，这也是实现课堂教学效果最优化的基础。

（二）多媒体课件限制了学生动脑能力

在利用多媒体进行土壤学的课堂教学过程中，多媒体课件取代了教师的板书，有时甚至一节课不写一个粉笔字。很多问题的答案随问题一起出现在幻灯片上，表现出强大的呈现式功能。这样就在一定程度上使学生失去了动脑的机会，久而久之就养成了一种惰性和依赖性，不愿动脑思考，不分重点和难点只是一味地记笔记。由于多媒体具有形象、生动、直观的特点，使得教师在过分的运用多媒体教学时，只是吸引了学生的“眼球”，学生只是被那些五颜六色的动画和图片所吸引，也就没有时间去思考和想象，进而影响了课堂教学效果的最优化。因此，在利用多媒体教学这种教学方法的同时，应同其他的教学方法相结合，如加入问题教学法，在讲授一些内容之前先提出问题，给学生一定思考的时间，再结合学生的回答把问题讲解透彻。这时可以加入一些扩展的内容，加深学生对问题的理解和掌握，以实现教学效果的最优化。

（三）多媒体教学弱化教师的作用，有碍师生间的情感交流

我国学者于海霞曾说，“多媒体只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段。”而现实的课堂教学过程中却往往不一样，教师把一堂课的所有环节、所有知识点统统纳入课件中，从而造成多媒体独霸课堂的局面。在多媒体教学过程中，有些教师仅坐于电脑前操纵鼠标，对着屏幕讲解，整个过程在学生和教师之间几乎没有交流，只是教师的嘴在动，而学生的手在动。殊不知在传统教学中教师充满感情的讲词，对学生鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。通过眼神的交流你能感受到学生对这个问题掌握的程度，和他们对课堂内容是否有兴趣。所以我们一定要记住多媒体只是我们教学的一种方法，教师才是掌控整个课堂教学的主体。这样也能实现教与学，实现课堂教学的最优化。

总之，多媒体教学是实现土壤学课堂教学最优化的关键环节，恰当运用多媒体教学也必将成为今后土壤学教学发展的必然趋势，这就需要讲授土壤学的每位教师不断分析、研究多媒体教学中出现的问题、总结多媒体教学的经验、探索多媒体教学的新方法，多媒体教学才会更好的促进土壤学课堂教学最优化，更好地为教育教学服务。

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（作者单位：沈阳农业大学土地与环境学院 辽宁沈阳）