关注个体差异 提高学习能力
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每一位学生在校学着同样的课本，练着相同的习题。有些学生学得轻轻松松，课堂上的教学内容很快掌握于心，课后的练习题对他们来说是小菜一碟，毫无挑战；有些学生被学习的担子压着，新教的知识记不住，以前学的忘得快，每天的作业如泰山压来。其实学生有着个体差异，那如何使学困生真正学会、学懂呢？
一、改变焦虑心理，树立学习信心
良好的心理品质可以提高学生的学习效率。学困生往往会产生焦虑的心理，与班级其他学生相比，总觉得低人一等，做什么事都以“我不行”为借口。因此，教师要矫正他们的错误心理，充分肯定他们。
1. 去除阴影，重拾学习勇气
学困生自尊心脆弱，经不起外界的冷落和刺激。我曾经碰到一位低年级学生小宁，她是一位非常文静的小姑娘。我刚接触她时，她非常害怕我，总是躲着我。上课时，她总低着头不语，做完作业都不愿把作业本交给老师。和她妈妈深谈后得知，她以前的老师非常凶。因为小宁不是很聪明，记忆力不佳，默写课文的词语会错很多，老师就经常在全班同学面前骂她是“大笨蛋”，同学们也笑话她，不愿和她玩耍。我们每个人都爱面子，老师如此，学生当然也是。小宁回到家非常难过，多次半夜噩梦惊醒。之后她对学习失去信心，甚至有抵触的情绪。低年级孩子犹如一张白纸，他们刚踏进校园，对学习充满着兴趣，这位老师无疑把孩子学习的小火苗浇灭了，对孩子的心理造成不可磨灭的创伤。之后的半年里，我非常关注她，上课时多请她回答问题，下课与她谈心聊天。很快，她的学习有了很大的进步，性格也变得活泼开朗了，时常会依偎在我身边和我聊天，每次学校有讲故事、朗诵等活动，她都积极报名参加。为了使她的胆子变大，她的妈妈也很配合，双休日也会让她主动约几位同学去新华书店看书。慢慢地，她的学习也上来了。
2. 奖励为诱，挑起争优欲望
班上的成同学，其智力不算差，但由于从小缺少良好的家庭教育，再加上父母离异，从小得不到父爱，行为习惯不佳。
还有徐同学，学习态度不好，课间惹事生非，父母工作忙，又不懂教育的方法。
对于这些同学，我会在平时多亲近他们，并用好激励这个法宝。徐同学在打扫卫生方面有一手绝活，我让他当着全班学生的面风光了一回，大大地表扬了他。姚同学默写错的少了，我及时地奖了小红花。陆同学天天练全做对了，我奖励了一支铅笔。过了一段时间，我发现他们只求单方面奖励，我又改变了奖励方法。我买了三种不同颜色的小花，并激励他们，谁上课专心听讲，奖励红色的小花；作业准时交，奖励黄色的小花；作业全做对，奖励蓝色的小花。看谁能把三朵小花集齐。从那以后，他们的积极性高多了，大家你追我赶，不分上下。
二、加强学法指导，促进能力提升
学困生的学习习惯不好，学习上只接受，不思考。作为教师要引导他们敢问、敢想、敢做。
1. 引导勇于提问
课上教师要鼓励学生发问。如教学《会走路的树》时，可引导学生提出问题：会走路的树是谁呀？这样，让学生在学习时把文中描写驯鹿美丽的角的语句画下来读一读，直观形象地加深了学生对驯鹿的认知，激发了他们的兴趣，并感受到驯鹿的角的独特和美丽。学生在一上课就不知不觉地进入了主动的探究，在充满情趣的学习中培养了他们把握课文的能力。
在课文学习的延伸阶段，引导学困生围绕课文内容提出自己还想知道的问题，这是一种学习态度的延伸，是让他们走出课本，主动探求更多的课外知识。如在教学《小动物过冬》时，学困生提出了很多相关的问题，如有哪些鸟和燕子一样是候鸟？哪些动物的过冬方式是冬眠？……教师应及时引导他们对课文以外的知识进行探索。
2. 创设联想空间
课堂上学困生喜欢依赖老师，老师讲、学生记，他们没有自己的思考，因此教师应给创设学生想象的空间。
如学了《大禹治水》后，让学生想象一下，说一说为什么大禹三过家门而不入？学生的思路有一定的局限性。他们只会表达惊讶、赞叹和敬佩。为什么？因为在学习中学生对大禹缺少真实体验。而仅凭文字上的理解感悟和朗读，学生无法真正从内心感知大禹的英勇。因而，如果在学习时能适当地借助一下直观生动的“媒体”，放映一段大禹治水的影片，那学生获得的体验将更为深刻真切，从而对大禹的认识更全面。
3. 培养合作精神
对于学困生而言，教师可以把注意力更多地放在创设合作的课堂学习上，通过小组交流合作，帮助学困生学有所获。
如《说勤奋》是一篇说理性文章，是学生第一次接触的议论文。教学时，我便组织学生分小组交流议论文的写作结构，接着让学生朗读、讨论每个自然段的大意，他们在理清文章的层次（即分段）的过程中，会自己发现写作议论文的三大板块（第一部分引出观点，第二部分举例论证，第三部分总结号召），从而从粗线条上了解了议论文的写法。然后我问：作者通过什么方法来证明自己的观点是正确的，让读者信服的呢？同学们讨论后得出：所举的事例一定要是通过勤奋取得成功的。通过自读讨论交流，同学们能感受到两者的勤奋，以及他们的勤奋让他们取得了巨大的成就。