语文课堂教学中的语言分析问题
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（沙河市第一中学 河北 沙河 054100）
【摘 要】新课标明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这表明，语文课程是以“学习语言文字运用”为基本点的课程，语文课程的教学目标和教学内容必须立足于“语言文字运用”，即要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点。
【关键词】高中语文；课堂教学；语言分析
如何理解对语文课程的定位及在此基础上建立的“语言文字运用”教学观，并将其具体贯彻和落实在语文课程的教学实践活动中，打破离开“语言文字运用”教语文的惯例，即语文课一直存在的“伪语文”、“非语文”、“去语文化”等“教无物”倾向的教学弊端，这需要深入探索汉语言文字运用的特有规律，建构“汉语言文字运用”的教学新秩序。这是实施有效教学，培养学生语文技能，提高学生语文素养的关键。
蒋祖慰的《语文教学的根本是学习语言――〈林黛玉进贾府〉教学案例》一文，提出“语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言，而不应该是组织学生研究语言。”蒋老师认为语文教学的重要任务是使学生在长期的语言感受和语言运用中养成语感。这里有几点疑义：蒋文过度强调学习语言，而否认研究语言，不主张寻找语言规律，此观点有失偏颇。就散文而言，语言分析是深入挖掘文本的有效方法。小说教学中把学习语言和分析语言结合，能打开新思路从新的侧面对人物形象深度解析，以独特的视角挖掘小说主旨；对“语感”的定义，蒋文说它是“一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。“语感”作为我国第八次课程改革《语文课程标准》的核心词之一，其重要性不容忽视。但什么是语感？在语言学上这也是一个存在较多争议的概念。一般达成的共识是“语感实际上是由外部语言在人的内心引发出来的诸多感应。这种感应有着相当复杂丰富的心理机制，包括认知感受、联想想象、揣摩品味、情感体验以及质疑感悟等等。”
语感的概念不是本文关注的焦点。但自相矛盾的是，蒋文对语感的定义也强调其经验性，那么，经验不正是规律性的东西吗？蒋文还提到“学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以'格'的形式在头脑中固定下来，'格'越多、越固定，语感就越强。”
谈到语感教学，作者认为语感分析“不是作语言表面特征的分析，如词性、句式、修辞手法、表达方式等，而是分析语言的语境意义（或称隐含意义），分析语言的运用效果。”语境意义只是强调语言的语用分析，而后文例举的教学案例中，我们看到整个课堂程序都围绕“语言得体”这一中心环节进行，而语用分析只是语言分析的一个层面。
文章还以学龄前儿童学习语言的规律来证明不能先了解词的构成、句型、修辞等，否则就学不好语言。学习语言的过程在高中阶段应该不同于儿童，这勿庸置疑。高中生学习语言的过程应该将从语言现象中提炼语言规律与运用语言规律丰富话语两方面相结合。
从词法、句法等角度来分析文章语言，能够从新的角度解读出作品的隐含意义和言外之意。如：孙犁的《荷花淀》，水生嫂对丈夫的一句问话：“怎么了，你？”，从主谓倒装句式的角度，才能分析出水生嫂内心对丈夫的关心，急切想知道丈夫的情况。这不正是句式分析特有的效果吗？
在分析语言得体方面，从语法分析中复句关系的角度也能看出说话的艺术。如：邢夫人苦留黛玉吃过晚饭去，黛玉笑问道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这里用了转折复句，而不是直接拒绝，语气显得委婉，黛玉的聪慧、谨慎由此可见一斑。
语言分析在一些应用文教学中也能起到意想不到的效果。对一些内容比较枯燥的说明文，通过语言分析能够讲出新意，激发趣味性。如《绪论》一文，这篇课文经过翻译，读起来语言很拗口，学生不怎么提得起兴趣。为了让学生首先读懂课文，在教学设计上可倾向于对语言的分析理解。课文导入可以设计得幽默诙谐一些：“读了这篇文章，我有一种冲动（生笑），想重新翻译这本书，因为这篇译文虽然是三个人一起翻译的，估计也是分工协作（生笑），语言显得太冗长，甚至有些嗦。那我们试着来改写某些句子。”教师可先示范把课文的第一句话改成了几个短句，学生觉得表达方式变了，确实令人耳目一新。总结出改写方法，再让学生试着将文中一些特别长的复杂句改写为短句，让文意简洁明了。学生在回答过程中，老师结合学生的答案给出相应指点，最后师生共同得出长句改短句的三种方法：（1）找出长句中较长的定语或状语等附加成分；（2）把附加成分分别变为几个短句；（3）运用代词或关联词语使句子贯通，同时语言尽量有文采。这样从学生自身的学习实践中得出的方法指点，不是板着面孔讲道理，易于接受，而且能学以致用，做到知行合一。语言分析给说明文教学植入新活力。
语文教学中学习语言文字的表达技巧，让学生体味文章的表达之美，掌握炼字、修辞等语言文字的运用能力，了解语言美化的方法：巧用多种修辞、善用各种句式变换、注重细节描写、精心选用字词等，提高语言表达能力，方法规律的总结属于语言分析的范畴，没有语言分析的语言学习缺少理论指导，是盲目的，感性的。
文言文教学中更应该全面凸现语文课的基本特性，而非单纯的“载道”“传道”，要以语言分析为基础和载体，切实提高学生的文言阅读能力。着力于语言本身的推敲、品位和实践应用，“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这是文言文教学的基本原则。现代汉语多双音词的汉语言特点，从语言现象、语言运用实际出发，让学生了解古汉语的特点，感受古文的魅力，语言分析在语文课堂教学中起到重要作用。
语文教学必须抓好语言教学这个根本。语文的本体是什么，显然不是语言文学所承载的内容，即“学什么”，而是用什么样的语言文字来承载这些内容，即“怎么学”，这是语文教学不能回避的问题。语文学习的重要目标之一是促进学生对语言文字的实际运用能力，在语文教学过程中，应该把语言学习和语言分析相结合，两者相辅相成，不可偏废。