浅议小学低年级的识字教学
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摘 要：识字教学不仅对于语文的阅读与写作有着极其重大的意义，而且还是整个义务教育阶段的重要教学内容，因为它是所有学习科目的基础。为此，很多小学低年级的老师都把识字教学放在重中之重，然而它也就出现了一个共同的难题，那就是：识字教学，今天学了，明天就忘，每天写一行也还是记不住，那么对于识字教学是否真的就没有行之有效的方法了吗？结合各年级语文教师的教学特点，对于识字教学形成了一种独特的方法。
关键词：小学；识字教学；方法
一、故事识字法
新课标在第一学段关于识字、写字教学指出：要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。那么，这也就决定了语文教师在教学识字中要提高学生的识字兴趣，如何做到呢？其实，祖国的汉字无外乎几种造字法：象形字、会意字、指事字、形声字，在说文解字中不难看出，每个汉字的背后都有一段引人入胜的小故事，那么我就教者就可以深入浅出地研究一下，把单纯地灌输记忆变成学生喜闻乐见的趣味性强的学习策略，岂不是两全其美吗？如“束”字，教师可以采用故事法让学生记住：古时候，农夫们上山砍柴，其实柴就是“木”，当砍完柴火后便用东西将它捆在一起，在柴的中间便形成了“口”形，这就形成了“束”。学生高兴极了，原来识字还这么有趣啊！
二、趣味识字法
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中学习识字，让他们处于一种轻松愉悦的学习情境中，学习效率是显而易见的，如，我们学校的语文老师常常采用的是：（１）猜谜语法：山上还有山（出）说它小，下边大，说它大，上边小，（尖），这种方法通常是教师引导学生猜谜，这样学习兴趣就更浓了。像有的学生自己编的谜语：种花要除草，一人来一刀。（化）一月一日非今天（明）等等。（２）顺口溜与口诀识字相结合识字法：如上下串通就是“卡”，日复一日就是“昌”。（３）找朋友识字法：将生字拆开后让学生自己组合生字，可以是竞赛法找朋友，也可以是交友法找朋友，总之只要细心挖掘学生的心理，就会发现有许多有趣的识字方法。（4）实物与图画识字法、借助颜色法识字、还可以利用多媒体剪辑利用组合法识字等，并要求学生一看到熟识的字，就大声地读给同学、父母听。（5）动作演示法教学“闪”字，教学时教师有意地走到门外，学生奇怪了，老师要干什么呀？老师身体在门外，头迅速地探进门又马上消失了，请学生说说老师做了什么动作？有学生回答“老师闪了一下”，教师马上顺势归纳“人在门里，就是闪字”，学生天真地笑了，这样识字学生就会感到开心、有趣！
三、课前预习法
让学生在课前就对将要学习的生字有所了解，如，能读出字音，优秀的学生能说出字义，在课堂上交流时可以说说自己是如何记住这个生字的，或在识字过程中有什么困难，交流后，大家共同解决难题。日久天长，学生就能养成课前预习的习惯，减轻课堂上学习生字的压力，这对于识字教学无疑是事半功倍的。
四、区别字识字法
由于低年级孩子年龄小，识记生字并不显著，教学中可以设计一些能引起学生注意的区别识字法来进行学习，如，教学“免”时，可与“兔”相结合进行区别识字，又如，教学“凡”时可以与“几”进行区别识字，教学“情”时可以与“晴”“请”“睛”“青”“蜻”等生字区别，并进行说话。写话的训练，结合具体的情境进行区别识字。还可以按偏旁相同而形旁不同的串字法教学，如，“木”字旁的字：可以将“林、梅、杨、村、树、松、杆、检、标、相、椅”等字串在一起学习，学生知道都是与“木”有关的字，但意义却不同，再见到这些字时也容易记了。记得一次教研课上：学习“海”字，有的学生不由自主地说与水有关的字还有“湖、江、河、流、汤、汗、汁”等字，再学习像“襄”的字，有的学生就会想到“壤、嚷”，这样既区别开了形近字，又加大了识字量，收获颇丰。
五、“天、周、月、年”巩固法
“天”：指当天，即当天所学的内容当天在放学前的一节课内复习一遍，可以是小组互读，同桌互读，或独立书写的方法；“周”：指一周后再复习一次，可以是小组比赛法读字，也可以是同桌互考法复习；“月”指一个月后再次复习，可以是测试性的，也可以是竞赛性质的。总之，要让学生有一种内在的积极性，让学生在积极性的驱动下完成复习任务。“年”指的是让学生学用结合的一种巩固识字法，学生经过一年的学习生字，认识了不少，认字的目的就是要用，用得多了，自然就熟悉了，这样才能起到识字学习的真正目的，可以让学生随时注意生活中的语文，如，家里家用电器标签上的字、饮料瓶上的字、各种包装上的字……又如，与家长逛街时街道牌匾上的字……只要是见到的生字都可以记下来，每周至少记5个，这样就把生字变成了熟字，使学生在日常生活中养成识字的习惯，然后学期初交流并开展识字竞赛，以此激发学生的识字兴趣，拓展识字量。
六、拓展阅读巩固识字法
学生在课内学习生字是有限的，巩固的时间也是有限的，我校的语文老师通常是培养学生课外阅读习惯，在课外阅读的时候既能丰富学生的语文词汇，又能使学过的词语得到巩固，学生的语文素养又得以提升。当然，这也不是说说就能做到的，需要一些辅助的策略，如，定期开展“读书讲故事”比赛，故事的内容随着年级的不同而不同，一年级可以是童话故事、寓言故事等，二年级除了童话故事和寓言故事外，还可以举行诗歌朗诵比赛，这样不仅能提高识字效率，还能提高学生的朗读能力，效果还是不错的。
总之，低年级的识字教学一定要以趣味性为宗旨，培养学生的识字兴趣，这样才能为以后的阅读教学以及其他学科的教学奠定基础。
参考文献：