以“小”见大 大显身手
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【摘 要】 数学相比科学少了份探究的欲望；相比语文少了份浓醇的韵味……在这个单一的数学课中，“平淡”似乎成了课堂氛围的代名词。而“小班化教学”的出现给了我们一个转机，本文谈谈自己对“小班化”数学教学的一些想法。
【关键词】 单一；小班化数学教学
小班化教学是一种新的教学组织形式，与“大班”教学相比，可以看到小班化数学教学带来了许多变化，如学生的主体作用得到了充分的发挥，师生间、学生间交往的频度和交流的密度增加，孩子享受着“自由”的快乐。在“小班化教学”中，让我们与学生一起，营造更优的教学和学习氛围，共同进步。
一、课前多整合，激趣爱学
从小班的教学实践看出，我们可以根据儿童特点选择教学内容的传授方式，并在教学中创设一些趣味情境和活动，从而激发学生的兴趣。如：在《数松果》（5的乘法口诀）一课中，我利用多媒体将三首古诗《悯农》作为情境呈现让其朗诵。数学课堂上充满了轻松愉悦的文学气息。由此我顺势引导提出了一系列问题：①观察、思考着几首古诗中的数学信息；②请你用算式表示出来；③请你编出5的乘法口诀。就这样自然而然实现了数学教学与“古诗”的整合，还有多媒体课件的锦上添花，不失为绝妙的一举。
在这个趣味横生的数学课堂中，学生融入到轻松氛围中，形成一种积极的学习动力，达到了整合的目的。这正是小班化教学的独特魅力所在。
二、课堂多活动，探究乐学
（一）课堂中多设竞争活动
小学生都喜欢竞争和表扬，所以老师可以利用学生的这一特点，多安排一些激励性较强的活动。如：课堂中的举手发言次数和正确率可以进行“男女PK”。学生的好胜心都很强，这样一来就增加了好多人参与的机会，更营造了竞争的气氛。同时发挥好评价的激励作用，尽量让每个学生都投入到这样的活动中来。
（二）课堂中巧设分层教学
在小班中，因为人数少的情况，极容易出现学习情况两极分化的现象。为了打破这样的局面，必须实施一些有效措施：精心设计问题情境，培养学生的探究能力。我尝试着把问题的设计进行多样化的梳理，由易到难，让不同层次的学生回答，有效地实施分层教学。
三、课后多关注，参与好学
（一）关注“特优生”
1.“特优生”易盲目自满。因长时间地处在“名列前茅”的顶端，不仅产生了盲目自满的心理，还会逐渐把自身毅力和耐挫力消磨殆尽。
指导策略：让学生们理解自信与自负的区别，多引用一些他人的故事，让他们明白，盲目自满只会让人退步，只有不断地激励自己，努力学习才是我们的目标。
2.“特优生”缺乏合作竞争意识。在班里他们会经常因“找不到”对手和合作伙伴而放弃很多活动地参与。
指导策略：既然一个班30人太少，我就把整个年级作为大班的形式，来激发这些特优生的竞争意识。让他们在人群中重新找回“斗志”，积极向上，在学习的征程中，继续骁勇征战。
（二） 关注“暂后生”
1.倾听“暂后生”的声音。课堂中有意抛一些在他们能力范围内的问题，在鼓励与表扬声中激起主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心。
2.展示“暂后生”的作业作品。我在每堂课的教学中，总要选 “暂后生”的作品作业在班上展示，还经常让他们在课上板演。这样的展示不仅能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握。
3.指导“暂后生”的独立活动。“暂后生”往往依赖性比较强，教师在组织学生活动时要让“暂后生”感到学有靠山。
小班化教学的开展，给了老师更多的时间和空间，也给了全体学生都有平等参与课堂活动的机会。
四、多元化评价，快乐成长
教学评价在小班化教学的优势下对于数学老师提出了更高的要求。我们必须采用更多灵活、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，更要充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。
1.口试、笔试、操作相结合的方式。课堂中及时口头表扬；作业本上，正确率提高，写上表扬的话语；让家长和学生都参与其中，多方面的评价才能更有效的体现出该生的发展。
2.全程性与阶段性的评价方式。注重平时的了解、考查，及时记录，准确地、系统地进行全程评价，例如每月作一次阶段性的评价，及时发现并反馈，以阶段性的评价不断促进学生的发展。
3.抓住闪光及时评价。每个孩子都有自己的闪光面，其实这时候我们可以抓住时机，给予恰当的肯定和正确引导，促使其向好的方法发展。
小班化教学中，教学空间活动余地的拓宽，可以选择最恰当的方式向学生传递关爱的情意。这对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。
小学数学教学的小班化逐渐成为了一种趋势，它所带来的对学生个体的关注更符合每个学生的实际，更切合每个学生的心灵。小班化来了，带给我们的会是更多的“惊喜”，留给我们的是更大的“挑战”，让我们一起走近小班化，和孩子们共同携手在新舞台上大显身手！