多媒体在大学英语视听教学中的创新与应用

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[摘要]多媒体技术在大学英语听力教学中的应用越来越广泛，当前科学技术的发展和网络的普及，促使多媒体设备逐渐进入各大高校校园。随着计算机在教育领域的推广、多媒体设备和技术走进大学英语课堂，影视材料作为辅助语料在多媒体英语课堂教学中有了广泛的应用。它不仅改变了传统的单一教学方法，而且大大地推动了我国大学英语教学改革。本文探讨了多媒体手段在大学英语视听说教学中的应用和存在的问题，并提出相应的对策。

[关键词]多媒体 视听教学 自主学习

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0252-02

一、英语教学改革的的目标与背景

英语视听说课程教学改革目标：转变教学观念，改进方法，改革教学模式；创设语言环境，充实教学内容；培养和提高学生的语言能力，增进对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的了解；提高跨文化交际的能力和自主学习能力，以适应中国的经济发展和国际交流的需要。

在语言教育领域，利用多媒体技术提高课堂效率和教学质量是当今教学改革的核心工作。多媒体技术集多维性、集成性和交互性等特点为一身，将其运用于大学英语视听说教学中比传统的教学媒体（如录音机）有优越性。

从认知心理学角度看其信息传递方式更有利于人们对概念的认识，认识结构的形成与迁移。

相对于传统的听力教学模式，大学英语多媒体教学有突出的优越性。

第一，借助多媒体技术，可使教学环节高效多元化。传统听力课堂下，手段单一，信息量有限，也得不到足够的感官刺激。在多媒体辅助下，教师可在课件准备大量文字、图片和视频资料，达到立体化教学的效果。听力材料、口语材料、视频材料达到视听说相结合的三位一体全方位教学效果。

第二，多媒体教学有利于提高语言能力和文化认知能力。根据二语习得理论和建构主义理论，建议英语视听说取材应多样化，以取到广泛的“真实语言材料”。教师可利用丰富的网络资源和技术设备，选择与教材相匹配的音像场景，形象生动真实具有非常强的感染力，使学生有亲临现场的感觉，从而加强对目标国家文化背景知识的理解，以及对该国历史、政治、传统与习俗的感受与认知。

第三，多媒体视听说在一定程度上提高了学生自主学习能力。多媒体环境下，课堂教学可激发学生的学习主动性和参与课堂活动的积极性，使学生有根多机会融入整个教学环节，有利于个人语言的运用和实践。另外，可以因材施教，安排有特色、有针对性的学生自主学习实践课。

二、英语教学改革的理论基础

（一）二语习得理论

S.D.Krashen在20世界80年代初提出“输入假说”和“情感过滤假说”对英语视听说教学有深远的指导意义。Krashen（1981；1982）在输入假说中认为语言没有可理解输入就没有语言习得，即语言输入量略高于学习语言的能力。“输入假说”强调语言运用能力不是教出来的，是随着时间的推移，学习者通过接触大量的可理解输入之后自然形成的，可见，可理解的输入是语言习得的关键，也是核心的“输入假说”。“情感过滤假说”理论认为，影响情感变量语言习得的最重要的三个因素是：动机、自信、焦虑。强烈的动机、自信和更少的焦虑对语言学习非常有益。英语视听说三位一体立体化教学充分体现了这一理论。

（二）心理学理论

根据认知心理学研究，人的感觉功能在获取知识保持记忆方面有不同的表现。根据赤瑞特拉（Treicher）在20世纪60年代有关试验结果：人类由视觉获得的知识比率为83%，听觉为11%，由此可以看出，视听觉是获取知识的两个主要渠道，并且，在保持记忆时，视听并用能达到最佳效果。在输入阶段借助于视听结合，达到获取知识、保持记忆，再通过口语表达等形式将所学内容输出，这样就能达到最佳学习效果。视听说三位一体立体化教学在多媒体及网络技术辅助下能充分调动学习者的感性和理性认识，做到各种资源的最佳匹配。

（三）建构主义理论

建构主义是认知心理学的一个分支，学习理论（vgotsky，1978）首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息处理的主体，是知识意义的主动建构。老师构建自己的知识传授给学生，是帮助和促进作用发挥的外部环境。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是和实际的或类似于现实世界的场景相关的。在现实的社会和文化背景下的学习者只有借助社会互动的帮助，利用必要的学习资源，积极、有效地构建知识，使原有的知识结构重组。第三，建构主义学习理论，协作学习的知识建设起着关键的作用。它强调学生之间的合作交流的互动，教师和学生之间、学生与教学内容和教学媒体。最后，建构主义强调学习环境的设计，教师应该为学习提供各种资源，鼓励学习者积极探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。

英语视听说教学利用多媒体及网络技术，较好地体现了建构主义的四要素，它为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件，大量视频、动画、图文素材创造了语言学习环境的真实，或接近真实的“情景”。

三、视听说多媒体教学的问题和建议

经过意念教学实践，通过问卷形式和成绩对比，试点班学生对教学效果的评价和平均成绩均高于非试点班。但任何事物都有两面性，尽管多媒体教学优越性无与伦比，在教学实践中，仍存在自身局限性。

首先，教师传统角色未能及时向新型角色转变，教学方式转变需要教学理念上的根本转变。这需要教师由知识内容的传播者、课程体系的呈现者、教学管理者逐渐转变为网络环境的创作者、组织者、促进者、评价者，指导学生的自主性学习。应有计划地对教师进行职前和在职培训，从实践中解决教师观念转变的问题，以尽快适应教学模式革新的需要。

其次，学习者利用教师主导作用培养学习自主性。多媒体技术视听课中，教学方法与传统教学方法不同，学习者需要具有较高的自主学习能力，学习由被动、简单地接受变转为主动积极的建构意义，这就需要教师鼓励与激励，使学习者对学习全面负责，并坚持不懈努力实现目标。

另外，教师在使学习者获得最大程度自的前提下，通过对学生学习状况的了解对学习者监督和评估，确保学习者在学习方式上转变，以防课堂成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。

四、结论

多媒体技术作为一种新的教学模式，给英语教学带来了极大的便利，在英语教学中，其潜在的影响是不可忽视的。在最后分析一下多媒体教学手段和教学手段，无论完美与否，无论能承载多少信息，图片和形象逼真，多媒体不能代替在课堂上与学生和教师之间的交流和互动。作为第一线的工作人员，我们要充分利用多媒体的优势，避免它们的缺点，继续集思广益，探索新的方式使用它，我们可以继续完善多媒体教学方法，未来的多媒体将在教学活动中发挥更大的作用。

通过以上论述，多媒体教学的课堂模式主观上有很多的优越性，但客观上需要教师和学生在实践中不断地探索和完善，逐步克服其局限性，达到资源的最大优化利用。

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