初中思想品德课堂问题设计刍议

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课堂教学是思想品德教学的基本形式，如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。那么，在教学中如何有效提问，从而激发学生的积极性，让学生的思维泛起阵阵涟漪呢？我在设计课堂提问时，做到了以下几点：

一、问题具有统领性，有“牵一发而动全身”之妙

任何一课都是一个知识的综合体，作为教师应在把握重点难点的基础上切实设计出具有统领性的问题，以达到事半功倍之效。例如，在教学《体验人大代表》一课时，我设计的思考题是：人大代表要具备怎样的素质？如果你是人大代表，你会怎么做？把这节课的重点难点问题都包含在了这道题里。例如人大代表的性质、选什么样的人当人大代表、人大代表的职责等。

由此可见，这道思考题的设计既考虑了学生的认知能力，又培养了学生的分析理解与归纳概括能力，起到了“一石三鸟”的作用。所以说问题有统领性，有“牵一发而动全身”之妙。

二、问题具有启发性，有启迪学生思维之妙

著名教育家第斯多惠说过：“坏教师奉送真理，好教师教别人发现真理。”引导学生将所学知识运用于学习实践中，用已知求未知，是培养学生能力、巩固扩展之关键。因此，教师在备课时，要紧扣教材内容和学生实际，讲课时要在师生中开展信息交流，善于提出一些使学生感兴趣的问题，启发学生动脑思考，激发学生探索问题的积极性。例如讲《学会竞争》一课时，可提出“对于竞争有什么要求”“为什么在体育竞赛中服用兴奋剂和打假球都会受到严厉处罚”等问题，让学生认真阅读教材，然后讨论发言，这就会使学生的思维变得活跃，学习的积极性、主动性就会大大提高。这样的思考题具有启发性，能启迪学生积极思考，是培养学生能力的必要一环。

三、问题具有层次性，有化难为易之妙

“为学有本末先后，其进有序，不容躐等。”教师在设计课堂提问时也应如此，对于难度较大、较抽象的问题，应采用由浅入深的连续设问的方法环环推进，以达到解决问题的目的，如讲《基本经济制度》一课时，我设计了这样的思考题：（1）我国的基本经济制度是什么？（2）怎样理解公有制和多种所有制经济？当学生顺利完成这两个问题时，再引出我国基本经济制度的决定因素。让学生阅读后谈想法，并提出自己所困惑的问题，然后把学生提出的共性问题归纳为以下几个：怎样区分个体经济和私营经济？公有制经济的主体地位体现在哪？我国的基本经济制度产生了什么影响？这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地解决，不仅遵循了循序渐进原则，而且让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。

由于我在备课时坚持从教材与学生的实际出发，设计的思考题力争合理、明确、有层次，因此，在实施过程中能充分调动学生学习的积极性，既节省了授课时间，又培养了学生的思考问题、分析问题的能力，顺利地完成了课堂教学任务，收到了良好的教学效果。

当然，课堂提问是一门艺术，更是一门科学，许多有识之士已对其进行了广泛深入的探讨，总结出了许多宝贵经验，以上只是我在学习他人经验知识、联系学生和教材实际所做的尝试，旨在进一步完善课堂，达到提高教学效果的目的。

（作者单位 河北省丰南区南孙庄中学）