学习策略与英语专业四级成绩的相关性分析

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[摘要]本研究主要通过问卷调查的方法探讨独立学院英语专业学生学习策略的使用与英语专业四级成绩之间的相关性。结论表明某些学习策略确实与英语专业四级考试成绩有很大的相关性。

[关键词]英语专业四级成绩 学习策略 元认知策略

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0028-01

引言

21世纪是一个科技高速发展的时代，随着科技的进步，国与国之间的交流也变得越来越频繁，英语作为国际间信息交流的主要工具之一，发挥着不可替代的作用。

中国教育对于英语的关注是显而易见的，不论是英语教学改革的不断深化还是英语教学规模的迅速发展，都体现出英语教育者在教学方面的努力，然而教学成果却并没有预想的那样理想。如何更好、更有效地教好英语是外语教学工作者最关注的问题。传统的英语教学方法更多关注的是更好地传授，而现实中我们不难发现同样的教学内容与方法，有些学生可以很快很好地学会，而有些学生却恰恰相反，由此不难看出英语教学的效果也是受个人因素影响的。

学习策略关注的是学生个人如何学习。从上个世纪70年代开始，很多国外的外语教学研究者就开始研究学习者的个体差异，研究结果表明，学习策略确确实实影响着外语的学习成绩。中国学者近年来在这一方面也取得了不错的成果。本文主要对独立学院英语专业学生进行英语学习策略调查，试图找出独立学院英语专业学生英语专业四级成绩与学习策略上的相关性。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选择作者所教授的2011级英语专业的两个班级作为研究对象。笔者在课堂上抽出20分钟时间，要求学生当场完成问卷。发出47份问卷，收回47份问卷。

（二）研究工具

本研究主要采用Oxford《英语学习策略问卷》以及英语专业四级考试成绩。

二、学习策略的应用情况与分析

在对11级英语专业学生进行调研时发现，47人中有12人处在几乎不应用任何学习策略的状态，而其他75%的学生都在或多或少地应用一定的学习策略。但是在这些学生中只有15%的学生有意识地应用多种学习策略，40%的学生仅使用了单一学习策略而其他20%学生处在无意识地使用不确定的学习策略状态中。在学习策略的选择上这些使用学习策略的学生所选择的学习策略也相对有所不同，使用多种学习策略的学生在学习的过程中多采用元认知策略和记忆策略，而这些有意识并频繁使用这两种策略的学生在英语专业四级考试中大部分成绩都在70分以上。其他不使用任何学习策略的学生考试成绩大都不及格，而无意识使用不固定学习策略的学生的成绩多集中在60-70分之间。这些学生在学习策略使用的频率上不及上一组学生，在学习过程中缺乏对过程的管理。研究结果表明，元认知策略与记忆策略的使用和英语专业四级考试成绩呈正相关。这一发现说明学生在学习英语的过程中应有意识地进行管理，对学习过程的管理包括要有明确的学习目标、制订一定的学习计划并且在实行的过程中进行适当的调整。在与学生的沟通过程中这一点也得到了证实。

三、终结

以上对比我们不难看出学习策略与成绩之间的密切关系，尤其是具有整体控制与协调作用的元认知策略。因此教师在英语教学过程中应使学生明确元认知学习策略在英语学习过程中的重要性，并加强对学生进行对元认知学习策略的训练。

学习策略的使用情况也是受到很多因素影响的。因此教师在进行学习策略训练时应考虑一些学生个体上的差异，如学习动机与学习风格等。学习动机在学习策略的选择和使用过程中起着重要的作用。在调研的过程中研究者发现英语专业四级成绩高的学生不仅使用更多的学习策略而且拥有很强的学习动机。独立院校学生学习的动机普遍不高，很多学生处在漫无目的的学习状态之中。因此，教师应在日常的教学中应多多激发学生的学习动机，帮助学生明确学习目的，找到努力的方向。对学生学习动机的关注可以帮助教师更好地了解学生，做到因材施教，还可以更好地指导学生选择适合自己的有效的学习策略。

学习风格是影响学习者学习策略使用情况的又一重要因素，它制约着学习者学习策略的选择。在词汇的学习过程中同样是遇到生词的情况，整体型认知风格的学生更能把握住学习的整体目标，能为整体目标放弃局部。分析型的学生更倾向于采用对比分析的语言学习策略。喜欢做笔记、列提纲的学生多属于视觉型学生。因此在指导学生选择合适的学习策略的同时教师有必要了解并帮助学生了解自己的学习风格，以此更好地选择和使用学习策略。

总之，在今后的英语教学过程中教师应根据自己学生的特点，帮助学生选择并掌握那些适合他们的学习策略，提高学生的学习效果。

【参考文献】

[1]文秋芳.英语学习策略伦[M].上海外语教育出版社，1996.

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