课例研究 教师成长的平台

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摘 要：课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。本文简单介绍几种常见的课例研究方式，意在促进开展形式多样的课例研究，为教师专业成长搭建平台。

关键词：课例研究；方式；方法

中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0022-02

课例研究，就是以发生在课堂的典型教育教学实例为载体而展开的教育教学研究。它是一线教师和教育科研工作者在实践中探索、总结出的一种新的校本教研模式。因为它具有贴近教师、方便实用、效果显著等优点，课例研究这一模式正以星火燎原之势迅速推广，并越来越受到广大基层教育工作者的青睐。课例研究的方法多种多样，针对我县地处山区、教师接受新课改培训和外出学习机会相对较少的实际情况，我们主要在以下几种课例研究上进行了一些探索与尝试，取得了较为理想的效果。

一、普通课例研究

普通课例研究是以本校教师的课例为研究内容的一种课例研究形式，旨在通过身边教师的现身说法，促使教师教学水平的提高。听评课是其研究的基本形式，常见的听评课课例研究的方式和方法有三种。一是领导听评课。其目的是对课堂教学进行综合的评价、等级评价及评比，并对教师进行指导和引领等，从宏观上调控课堂教学，促进教学改革，提高课堂教学效果。听课的参加人员应吸收各层次领导，定期进行，并针对课堂教学实际制定下一步改革方案，提出奋斗目标，带领广大教师进行教学改革。二是教师互相听评课。其目的是督促教师互相听课，互相学习，借他山之石来改进自己的教学，又客观地指出授课者的不足，共同进步。教师互相听课可由教师抽时间随堂听、及时评，也可由教研组听，听后评，还可以将每学期教师互相听后对其他教师的课堂教学所做评价，由学校存档，作为对教师教学评价的依据之一。“教师听课”可建立相应制度，与教研活动结合，使之成为一种经常性教学行为。三是教师自己评。教师自评是教师对自己的教学行为经过反思后得出的评价。其目的是积极培养教师对自己教学行为的反思意识，不断改进自己的教学。教师自评是常规性教学行为，学校要定期召开教师自评会议，促进互相交流，使教师从多渠道获得改进教学行为的信息，将日常的教学工作和教学研究、个人专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业性生活方式。

二、名师课例研究

我县地处偏僻，交通不便，经济文化相对落后，很多教师一辈子都没有走出过大山，更没有观摩过全国著名特级教师的课，不知道课堂教学还能如此异彩纷呈，如此震撼人心。我们为了能使广大教师领略名师风采，观摩名师精彩的课堂教学，学习名师的教学方法，开阔思路，增长见识，为各学校配备了许多全国著名特级教师、名教师等的授课光盘和有关名师课堂实录的书籍和杂志，组织老师们定期观摩和学习。然后，组织老师们围绕“我应该学习什么”、“我学到了什么”、“哪些地方使我深受启发”等话题研讨交流。可以看到，老师们在看录像课和学习课堂实录时，个个如饥似渴，聚精会神，一丝不苟；在研讨交流时谈心得，谈体会，谈收获，争先恐后，畅所欲言。一滴水可以折射七彩阳光，一节课可以看出名师的精湛艺术，从这一节节录像课和一节节课堂实录中，老师们收益颇丰：不但可以依葫芦画瓢地把它移植于自己的课堂，而且可以凭借它们为发散的原点，延伸出自己的创新教法；不但在教学思路、教学策略上学到了许多东西，而且在教学技艺、教学细节上受益匪浅；更重要的是唤起了强烈的成长意识，一个学名师、做名师的热潮正在悄然兴起。

三、反思课例研究

苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授多次在演讲中推销他的成功经验，谁能够每天坚持写一篇教育反思，10年后必成大器。反思，是汲取经验教训的最有效手段，在繁忙的工作中进行反思，是专家型教师的一个普遍特征。我们要求教师每周写一篇课例反思，每月提供一个典型课例，每月上一节研究课，每学期学一本教育理论书籍。要求教师经常反思自己的教学设计、教学行为、教学过程和教学效果，每上一节课都要反思，哪些是成功的，哪些是失败的，怎样做就会更好。教师可以对自己最成功或最失败的典型课例写成文字详加分析。因为，每位教师都有自己的教学课例，每个人都可以讲述自己的教学课例，拿起笔来，随时记录发生在自己教学中的案例并进行反思性研究，长期坚持，日积月累，既能够升华对教育教学的认识，又能够改进课堂教学，同时，还会促使写作水平迈上一个新的台阶。一段时间积累下来，一个个引人深思的课例不但生动记录了自己发展、成长的轨迹，而且会让心灵中充满了成就感、成功感。这样，我们的教师就会在不断的反思中不断地提高，不断地进步，最终达到专业成长。