中小学语文口语交际教学现状分析与对策研究

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摘 要：新课标颁布十年，但口语交际教学却始终未能进入语文教学的重要位置。着重分析了中小学语文口语交际教学缺失的原因：教师自身口语交际知识与技能的缺失，口语交际教材缺失，教师现代教育理念缺失。并从中小学口语交际教学的课堂特征，实施口语交际教学的前提与具体措施论证了开展中小学口语交际教学的可能性。

关键词：口语交际教学；现状；对策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文课程应“引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，全面提高学生的语文素养”。口语交际教学是整个基础教育阶段语文课程教学必不可少的内容。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展，较强的口语交际能力成为适应现代社会交际最基本的能力需求。

新课标颁布十年，但口语交际的教学却始终未能进入语文教学的重要位置。笔者针对中小学口语交际教学的实际情况作了问卷星网上问卷调查①，结果显示，在参与调查的95名教师中，只有5%的语文教师“根据学段目标有计划地开设口语交际课”，67%的教师“虽然没有开设专门的口语交际课，但在课堂上会有意识地进行目标渗透”，另有27%的教师“对口语交际的内容比较模糊，不够重视”。

一、中小学口语交际教学缺失的原因分析

1.教师自身口语交际知识与技能缺失

语文教师的普通话等级必须达到二甲。从问卷星调查结果看，笔者所在的莲都区95%左右的中小学语文教师持有二甲普通话证书，3%的语文教师持有一乙普通话证书，另有个别年龄较大的教师持二乙证书；有57%的教师接受过专业的口语交际知识与技能的训练。笔者从事语文教研工作3年，听课节数超过240节，从课堂教学情况来看，本区域初中语文教师教学口语水平大致可以分为三个层次：

（1）音、意、形兼美

鲁迅在其著作《汉文学史纲要泊文字至文章》中曾提出汉字“三美”：“意美以感心，一也；形美以感目，二也；音美以感耳，三也。”教学口语的“音美”是指语言的节奏美，利用声音的高低、快慢、升降等变化，形成抑扬顿挫的音响，以至“感耳”。“意美”是指教学口语能准确地表达教学内容，以能“感心”。“形美”是指运用教学口语，绘声绘色地讲述事物的形状和事件的情景，让人听后有一种身临其境之感，以达“感目”之效。

生动的教学口语能唤起学生求知的欲望和学习的热情，在教学实际中，能兼具音、意、形三美的语文教师都是非常优秀的。一些年轻教师常常凭借出色的口语技能脱颖而出，得到更多的关注和历

练，从而更快地成长为优秀的语文教师。但笔者所在的莲都区初中语文教师200名左右，能达到这一层次的语文教师不到10%。

（2）平淡有余，生动不足

大部分教师处于第二层次，他们有一定的教学经验，能规范地运用教学口语，语言清晰，基本切合教学语境。在南方地区，大部分年龄较大的教师和一些中青年教师普通话水平不高，平翘舌音混淆，语音面貌不佳。在课堂教学调研中，笔者发现这些教师的口语表达能较好地完成教学任务，但是在表情达意上缺乏感染力。另外，则是教师的内功还需加强，有丰富的内在，课堂口语才能表意更明晰、更准确，提高语文课的品位。

（3）语言贫乏，乏善可陈

这些教师大多长期在农村中学执教，一方面本身所处地域语言环境较差，普通话水平也较差，经历了多次考试勉强获得二甲证书，而并未真正达到二甲水平；另一方面，由于职业懈怠，备课准备不充分，没有认真钻研教材，对课堂教学缺乏预设，而长期的懈怠又未能积累更多的课堂教学经验。因此，教学口语呈现方言化、呆板化、模糊化的特点。

比如，笔者在一所农村中学听课时，一位不到40岁的语文教师给初三学生布置课堂学习任务时说：“马上给我做起来！”语气颇为严厉，透露出这位教师在课堂上高高在上的姿态。笔者仔细观察在座学生，后面几排学生大多没有按照教师的指令去做，他们的课堂复习用书还是新的。影响学生学习积极性的其他因素我们暂且不论，在这位教师的课堂中，糟糕的教学口语就让学生丧失了学习的积极性，课堂学习的效果就可想而知。

2.口语交际教材缺失

顾振彪先生在《关于写作、口语交际教材系统的说明》中说：“义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）的写作、口语交际教材，是分作两个系统编排的。一个系统与阅读结合在一起，另一个系统与综合性学习结合在一起。”口语交际与写作、综合性学习编排在一起，目的是使口语交际训练生活化、情景化，让学生在语文活动中学习语文，体现语文课程的实践性。但在实际教学中，存在以下问题：

（1）口语交际教学的目标不够明确

以七年级上册教材为例，“写作·口语交际·综合性学习”的主题有：这就是我，漫游语文世界，感受自然，探索月球奥秘，我爱我家，追寻人类起源。从内容上看，偏向于写作与综合性学习，与单元主题契合；从形式上看，教材编写者提到了“介绍”“讨论”“交流”等关键词，体现口语交际的要求。但是，口语交际的目标如何在教学中得以具体体现，这是一线教师感到困惑的问题。没有明确的口语交际目标要求，使不同教师在对学生口语交际能力要求上存在较大差异。

（2）口语交际教学名存实亡

理想的“写作·口语交际·综合性学习”教学应该是这样的：学生开展综合性学习，在学习活动中积累知识，体验感悟，进行写作，开展交流。但多数情况下，口语交际教学只是附庸。对于一线教师来说，这样混杂的编排让他们无所适从，实际的教学情况往往是课外完成一篇作文，在课堂上交流学生作文（或这一步因时间关系略去），而口语交际教学往往被忽视。人教版教材缺乏写作教学的序列被诟病是因为写作教学是语文教学的重点，口语交际教学的序列同样缺失是因为对口语交际教学的漠视而被忽略。调查中有73%的教师认为开设口语交际课的困难在于没有可以直接选用的教材，远高于其他选项。

（3）教师缺乏课程开发能力

教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者。但在教学实际中，由于种种原因，教师的课程开发能力并没有被“开发”出来。比如《义务教育语文课程标准》为“学会倾听”列出这样的具体要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“能听出讨论的焦点。”许多教师认为他们在平时的课堂教学中都对学生提出了这样的要求，我们也经常在课堂上听到教师提醒“认真听”，而对于“认真听”的技巧和方法，如何教会学生“认真听”，教师则有些无奈。在调查中，有67%的教师觉得自己“虽然没有开设专门的口语交际课，但在课堂上会有意识地进行目标渗透”，说明教师一方面认识到培养学生口语交际能力的重要性，另一方面却因为缺乏课程开发能力，对口语交际课采取了逃避策略。

3.教师现代教育理念缺失

（1）教师对学生语文素养的认识不够全面

以人为本，全面发展，素质教育是现代教育理念，课程标准的基本理念之一是：全面提高学生的语文素养。而实际教学中，教师对“语文素养”的认识不够全面。教师往往花费精力在阅读教学上，阅读教学在语文教学中的比重可达70%，其次是识字写字教学，再次是写作教学，留给口语交际的空间则少之又少。

（2）考试指挥棒影响教学

中小学学业考试语文试卷采用笔试形式，无法设置真实情境考核学生的口语能力。有的试卷有口语交际题，但存在情境设置虚假等问题。比如，为促进文化交流，社区开展“文化大讲堂”活动，本期活动的主题是“走进伊朗”。请你邀请在社区居住多年的伊朗客商哈米作一次讲座。你会对他怎么说？（2012年浙江省义乌市中考卷）评分细则对“目的明确”“语言得体”提出了要求。类似的试题很多。

这种以笔试方式来考核的口语交际题，不需要倾听，不需要开口，实际上都是伪测试，无法真正测试学生口语交际实际水平。这也导致为数不少的教师将口语交际课视为鸡肋。

二、中小学口语交际教学的策略研究

1.中小学口语交际教学的课堂特征

利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，是语文课培养学生口语交际能力的重要手段，但要培养适合实际生活需要的口语交际能力，口语交际课的开设必不可少。口语交际课有别于一般的语文课，它应该具有以下特征：

（1）着眼于学生口语交际能力的发展，有明确的口语交际目标要求

有明确的口语交际教学目标，这是口语交际课堂的首要特征。从一年级到九年级，应根据不同学段的学生特点，设置有层次、有阶梯的目标要求，并能对学生的口语交际能力做出考核。

（2）创设适合交流的情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。有研究者建议口语教学要向小品学习语言艺术，“在深入小品‘品’语言的基础上，结合艺术的审美愉悦功能和学生的欣赏心理，创设情境‘仿’语言，仿演员说台词，仿生活中的人物对话，让学生在理解、揣摩语言文字的基础上模仿，在模仿中提高。”

（3）形成网状交流形态

口语交际是人与人之间交换思想、意见，交流情感、经验，解决问题、寻求帮助等待人处世的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际形态才能进行。因此，教师在课堂上的角色定位非常重要，直接影响到课堂教学是否能构成交际关系。在课堂上，语文教师不但要开展师生之间的双向交流，更要形成师生之间、生生之间的多向互动口语交际关系，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

（4）教师进行口语示范与指导

语文教师的教学口语具有两种功能，一是为完成本堂课的教学任务，传授知识，组织学生开展学习活动；二是作为口语交际教学的示范。教师的口语示范是口语交际课不可或缺的一部分。教师的指导主要在两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容的材料和语言素材；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行必要指点。

2.实施口语交际教学的前提

（1）师范院校开设口语交际知识与技能必修课

具有专业知识背景的教师指导学生进行口语交际，能达到有的放矢、事半功倍之效。另外，教师本身良好的口语水平可以起到示范、引领的作用。第83届奥斯卡最佳影片《国王的演讲》讲述的历史上英国乔治六世在语言治疗师——莱昂纳尔·罗格的帮助下成功战胜口吃的故事，可以给语文教师对学生进行口语教育以很大的启示。

（2）有可供教师使用的口语交际教材

在实际教学中，教师往往会因为没有教材而忽略口语教学。调查显示，大部分教师认为口语交际技能是学生走向社会不可缺少的，但缺少对学生进行口语教学的教材。因此，给教师提供一些口语交际教材非常必要。

（3）教师要转变教育理念

传统观念中对口语表达流畅的人往往冠之以“夸夸其谈”“巧舌如簧”“华而不实”等评价。传统的语文教育“重文轻语”，重视阅读与写作，强调埋头做学问，赞赏内秀。再加上考试指挥棒的影响，语文课几乎成了哑巴课，大多数课堂只听到教师在分析讲解。因此，教师教育理念的转变是中小学语文课堂实施口语交际教学的必要前提。

3.实施口语交际教学的具体措施

（1）将口语交际教学纳入教学计划中

营造氛围，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；教学中要安排足够时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复锻炼，提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，使他们逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

（2）将口语能力检测纳入学期考查

一些小学已经开始进行阅读考级制度，这是因为学校和教师深刻体会到阅读对于提高学生语文素养的重要性。如果能将学生的口语能力以同样的方式进行考查，也必将促进中小学语文教师对培养学生口语交际能力的重视，更全面地提高学生的综合素养。有研究者对语文学科口语测试的可行性及实施方法做了研究，并认为“口语交际教学要取得大的进展，公开考试中增加口语部分就势在必行。”

（3）对中小学语文教师进行口语交际技能培训

口语交际教学是一种新型的语文课型，很多语文教师在师范教育时期没有得到相关课程的理论学习和训练，自身的口语交际理论和水平非常有限，不能有效地组织课堂教学，缺乏指导学生口语交际的能力，无法做好示范。针对中小学语文教师口语现状，对中小学语文教师进行口语交际知识与技能的培训迫在眉睫。

注释：原始数据来源：http：///report/1838145.aspx

参考文献：

[1]顾振彪.关于写作、口语交际教材系统的说明.试教通讯，2001（09）.

[2]谢旭慧，刘春蕾.口语教学要渗透小品语言的艺术魅力[A].教育探索，2005（07）.

[3]王瑜.语文学科测试增加口语部分的可行性论证及实施设想[A].教育理论与实践，2005（04）.

注：本文系浙江省教育科学规划2012年度研究课题“高师口语类课程改革与基础教育的对接研究”（项目编号：SCG381）和浙江省语言文字“十二五”科研规划2011年度研究课题“适应基础教育需求的高师口语类课程改革研究”（项目编号：ZY2011C18）的研究成果之一。

作者简介：陈昕，浙江省丽水学院副教授，硕士。卢英，浙江省丽水市莲都区教育局教研室，中学高级。

（作者单位 陈昕：浙江省丽水学院 卢英：浙江省丽水市莲都区教育局教研室）