新课程理念下课堂教学模式的探讨
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程理念下课堂教学模式的探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】新的课程理念促使教学理念和教学目标发生了变化，作为传统基础科目的数学 ……
【关键词】发现、新课标、课堂教学、传统教学、教学目标、教学模式……
教学有法，而无定法.用什么样的教学方法，对于把学生培养成为什么样的人，具有重要作用。例如传统的注入式教学方法，课堂上老师尽管讲，很少给学生独立思考与独立活动的机会。这样，学生就会缺乏主动性、独立性和创造性，也就很难培养出一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。因此，如何改革教学方法，用科学的教学方法教学，是关系到为祖国建设培养人才的重要问题。
通过新课程理论的学习，结合自己多年的数学教学实践，我探讨出"发现法"――发现质疑――讨论辨析――总结升华――发展探究"五步数学课堂教学的新模式，以请教于大方之家。
1 "发现法"教学的尝试
发现发又称探索法，指教师在教学生概念和原理时，只是给学生一些实例或问题，让学生积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，一个平庸的教师奉送真理，一个高明的教师则教人发现真理。发现法无疑是培养学生能力的先进教学方法，在日常教学中，我选择适当的教材内容进行了"发现法"教学尝试。
1.1 在复习的过程中设立新问题的情景
学生原有的知识或技能是获得新知识的基础，因此，在引入新课程前要安排必要的复习，但思维是从问题开始的，故在复习时必须精心策划，为下一步问题的提出创设情景。
引入新课前要做复习提问；这样既复习了旧知识，又为学习新知识打下了埋伏，为"问题"的出场布置好了"舞台"。
1.2 设计问题，引发学生发现思维的火花
朱熹说："大疑则大进"、陶行知有诗曰："发明千千万万，起点是一问"。由此可见，设计有探究因素的问题，设计让学生"跳一跳，能摘到桃子"的问题，是打开大门、登堂入室的钥匙，能引导学生进行探索，激起学生思维波涛，所以问题设计得好坏是发现法成败的关键。教师要组织和发动学生围绕问题一环扣一环、步步深入地进行思考和讨论，引导学生通过对具体的问题进行观察、分析、比较，最后推广到一般。当学生完成这一发现时，他们的表情是欣喜和愉快的。
1.3 自行证明结论，让学生尝试成功的喜悦
正值学生沉在发现的乐趣之中时，教师因势利导告学生，这里还有个"小小的遗憾"：我们的发现都只是猜想和假设，他要成为真理是需要经过证明的，否则是不能推广到一般的，同学们能证明吗？学生情绪振奋，积极完成证明。这时教师指定一名学生板书。
教师总结板书后随即指出：这个结论经过了证明，现在就可以作为定理了，此时学生充满了自豪，觉得自己也有能力发现这个定理了。像这样的课教师就打破了以往"给出定理-证明定理-讲解要点-巩固定理"的模式，引导学生进行"观察-寻找-猜想-分析-证明"。经历了一番科学发现一个定理的"浓缩"过程，从而培养了学生独立探究、解决问题的能力。
2 尝试"发现法"教学的体会及认识
2.1 采用发现法对教师提出了更高的要求
有人认为发现法是以学生"发现"来代替教师的"讲授"，教师可以"省力"了，其实不然。因为发现法不是学生本人盲目地、无组织地去探求和发现，而是在教师指导下学生的发现学习。在这个过程中，不仅仅突出了学生的主体作用，也使教师的主导作用得到了完美的体现。教师所教内容，要创设问他情景设计问题，要组织提问和讨论，要抓住关键时刻促使学生思维产生飞跃，这些都要求教师有过硬的课堂教学"功夫"，敏捷的应变能力。同时教师必须真正通晓知识的基本结构，才能对教材作发现程序的加工。主要是：挖掘抽象材料的具体形式，挖掘结论的探索过程，挖掘结论反映的方法因素等。此外，教师还必须摆脱成人的思维方法和习惯，了解学生发现学习的过程，沿着学生的思维进入"角色"，才能用学生的"脑袋"代替教师的"嘴巴"。要做好这一切，教师是需要投入较多的时间和精力的。
2.2 针对教材内容选择教学方法
发现法的作用是激发和培养学生的发现思维。发现思维是数学思维的重要组成部分，是科学发明创造的"智慧之窗"，它主要包含直接思维、归纳思维、类比思维、辨证思维，与之相应的发现法则细分为下面几类：
（1） 直观发现法：对教学的新知识通过学生眼睛的观察、头脑的思维进行发现，多用于图形性质的发现。
（2） 归纳发现法：让学生对某些单个的、特殊的事物进行分析和比较，从中总结出规律性的东西，从而进行发现。
（3） 类比发现法：是把所要学的新知识和与之有关的旧知识进行分类比较，发现它们之间的共同特点和规律。比如：分式的通分类似分数的通分，在进行"分式的通分"一课教学时，可采用这种方法，引导学生从分数的通分联想类比到分式的通分，从而发现分式通分的方法。
（4） 剖析发现法：引导学生对所学新知识的已知条件进行剖析和研究，逐步深入，推导出未知的结论。在进行"例题"的教学时，几乎都能用到这种方法。
2.3 "偏爱优生"转移到重视"学困生"
以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少尖子生，提问优生，板演尖子生，谈心优生。相反对"学困生"歧视冷淡，体罚、挖苦"学困生"等现象时有发生，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。为改变上述情况，培养学生数学素质，大面积提高教学质量，我校数学教研组决定"从最后一名学生抓起"，改变对差生的态度，增加的差生的感情投入，使他们感受到老师的温暖、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课的沉闷气氛。
2.4 由"先教后学"转向"先学后教"
以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知识学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书。这种"先教后学"的模式，使学生处于被冻的学习地位，效率低下，效果极差。
素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发区能，促进主体地位进一步发展。通过教育改革，我校教师树立了全方位的学生意识，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。"先学后教"调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益。
2.5 由"布置大量作业，机械重复训练"转向"注重检测，及时矫正"
过去，我们的学生一做就是几道题，这种题海战，浪费了学生的大量时间，效果可想而知。许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查。作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况。现在，我们在教学中十分重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课堂检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥了练的效益，得到教学质量大面积的回报。
师生互动，合作探究。现在课程改革中增加了研究性学习，自主型教学模式可以算是研究性学习的模式在历史课堂上的应用。通过师生互动共同来完成教材内容的学习，学生的学习活动对教师是一个促进，促使教师更深入地挖掘教材，更广泛地涉猎知识，而教师的点滴言行也是学生学习活动的榜样，学生一般都喜欢学识渊博，平易近人的教师。教师在学习活动中要扮演教育者、组织者、参与者、听众、评价者等多重角色，这对教师的能力提出了更高的要求。当然，在教学实践中，也存在着一些问题，如有些学生重视不够，准备不足；有的学生表述不强，把原本生动的内容变成了读课文或简单地分析课文；有的学生不会查找资料，有的学生反映查找资料太费时间，对其它学科时间的分配不足等，这就需要教师去引导，需要教师不断地对此教学模式进行改进。新课程理念下"自主-互动"教学模式更有效的落实，真正实现其提出的：培养学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力以及终身学习的能力，在课程内容上，加强与学生生活密切联系的内容，学习有利于学生发展的必备的基础知识和技能。
通过本文我们可以初步了解什么是发现法，发现法有哪些分类，发现法的基本程序有哪些，以及它在课堂教学中有哪些作用等。该方法从学生的好奇、好问、好动心理特点出发，以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，在教师的指导下，让学生自己去发现、探究和解决问题。运用这种方法能充分发挥认识的能动性，发展对掌握知识的探究和创新精神，培养学生的自主探究能力。
【参考文献】
[1] 张振华.发现法数学课堂探究模式的探索.《中小学教材教学》
[2] 李立富.运用发现法教学提高数学教学效益.丽水师范专科学校学报