扬沙炼“金
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“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程提出的一个基本理念，而课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。新课程理念下的物理课程资源有着广泛的内涵和外延，包括了教材及学校、家庭、社会中所有可用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。因此，课程资源的开发不能仅局限在校内，而更应关注校外物理课程资源的开发和利用。
选择优质的课程资源用于教学并服务教学，是其价值能得以实现的前提。这就要求教师努力提高自身素质，增强对课程资源的鉴别能力，开发出切合学生实际的，学生需要的感受好的课程资源。当师生尝到课程资源所带来的甜头时，就会产生更大的动力，取得教学成功，进入一个更广阔的物理天空。在物理教学中，笔者对社会课程资源的开发和利用作了一些有益的尝试。
一、慧眼识“金”，从“家”中寻找课程资源
新课程的基本特点之一：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性。心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高”，家庭是学生成长的地方。学生自然对家庭物品有着浓厚的情感。教学时如能与家庭物品、家庭活动挂上钩，巧妙地把学生参与家庭活动时的感受、见解、问题、困惑、经验等宝贵素材性资源引入物理教学，抓住热点的家庭活动进行挖掘，学生的学习积极性就会得到充分的激发，学习的价值也能得到充分体现，将会收到意想不到的效果。学生在家庭活动中创造出来的各种活动形式及生成的各种信息，将成为充满无限生机的物理课程资源。
当今较为热门的“房屋装潢”这一家庭活动，里而就蕴藏着许许多多的物理知识，作为教师只要找到切入点，加以适当的点拨就会大大激发学生学习物理的兴趣，使他们真正感受到学习物功的丰富意义。
老师可先把“房屋装潢”这一话题适时抛出来，要求同学们结合家庭实际，借助家长和学过的物理知识谈“房屋装潢”问题。已经装潢好的家庭可以谈装潢得失，正在装潢的家庭可以谈实施方案，正在规划的家庭可以谈装潢规划方案。老师给每一个家庭准备一个星期的时间，在一星期后，每一位学生代表各自的家庭在课堂上进行交流。一石激起千层浪，小小的“家庭装潢”话题，引出了许多的物理知识，如插座的安装要规范，要遵循“左零右火，上边接地”这一原则；选择安装洁具时应注意在下水管到排水管道间装一弯管，能隔绝排水管道中的臭味……同学们在这节课中收获颇丰，通过交流所获取的知识终身受用并一生难忘。
不仅“房屋装潢”可以为教学所用，还有许多家庭活动以及家庭用品都是宝贵的课程资源，关键在于教师的发现和挖掘。如家庭物品中，与学生关系最“铁”的恐怕就是自行车，学生对自行车最有发言权。用自行车来充当课程资源，学生一定倍感亲切、有趣，也最想表达对自己“爱车”的观点和问题，因此借助自行车来理解、解决物理教学中的问题是最直观、最有效，可以用来讨论、解释、应验力学上的许多知识点。
家庭资源丰富多彩，家中的“电饭煲为什么能烧饭”“电冰箱是如何制冷的…‘坐便器为什么能自动进水、断水”“家里不同的剪刀为什么形状不一样”等等生活现象都可以让学生去探究。家庭是一座课程资源的宝库，如何开发好这座宝库呢?关键是教师的眼中有家庭课程资源意识，要慧眼识“金”，要善于捕捉，扬沙炼“金”，家庭成员、家庭信息、家庭媒体、家务劳动等都能成为鲜活的课程资源。
二、扬沙炼“金”。从“田间”寻找资源
学生不仅是课程资源开发和利用的主体，而且也是课程资源的载体。建构主义的理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。学生已有的生活经验恰恰是自己知识生长的基础，由于生活条件的限制，农村学生大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，这虽然可能会使他们没有充足的时间去做游戏、学习，但给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这无疑非常有利于他们物理知识的学习与知识的生长。比如在学习《声音的产生与传播》时，农村学生就很容易列举出自然界中鸟、蝉、蟋蟀、水等的声音，课堂气氛很活跃；在学习《惯性》时，同学们也能很自然地想出镰刀、斧头松脱后安装的例子，……这样的例子还有很多，都是城市孩子不多见而农村孩子耳熟能详的。可见，农村中学的课程资源在有些方面同样也具有得天独厚的优势。
“田间”不仅是孩子玩耍的乐园，也是物理研究的乐园，在那里有很多特殊的课程资源，如泥土、桔秆、菜叶等，其中很多也可用来作为物理实验的资源，进而达到特殊的实验效果。例如在学习《乐音三要素》时要区分音调高低和响度大小时，学生每人弄一根长麦秆，将其前端捏扁一些，让学生放在嘴中吹响，用剪刀，吹一声剪一刀，又用同样大的力吹一声，比较前后两次的声音不同点，说明声音的高低(音调)不同，再让学生多剪几刀，多试几次，学生都非常接受这种学习方式。保持麦秆的长度不变，让学生轻轻吹和稍用力吹，比较前后两次声音的不同，说明声音的大小(即响度)不同，对音调和响度有了较深理解，有利于学生区分音调和响度的概念。通过这些小实验的制作。不仅弥补了农村课程资源的不足，而且培养了学生的创新精神，拉近了学生与物理之间的距离，使学生的学习能够“始于欢乐，终于智慧”。
每当向学生传授新的物理知识时，就联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。例如田间劳作的工具很多都有力学、机械方面的知识，学习“杠杆”时，我就请学生在课堂上给大家讲锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具的使用方法，找出支点，动力点、阻力点，并画出动力臂、阻力臂，判断它们是省力杠杆，还是费力杠杆。这样的资源就很有说服力，而且学生感到很亲切。让学生认可自己的生活经验，同时也教育学生重视实践活动。
物理的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究的学习方式。因此，在教学过程中应给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣。学习物理方法，发展物理探究所需要的能力并增进对物理探究的理解。
总之，物理社会课程资源无处不在，无奇不有，只要因地制宜，根据自己实际，“自然环境、民族文化、大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候、乡村民居”都可以成为对课程和教学有用的自然资源与社会资源。万事万物在不断的发展变化中，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。课程与生活中存在的资源相联系，就等于找到了课程的“活水源头”。我们相信只要做有心人，善于思考、善于动手、善于发动学生，扬沙炼“金”，物理课程资源的开发前景是光明的。