浅议高中语文教学中的“关注”提升

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高中语文教学如何提高效率、如何实现有效甚至高效教学，一直是一个困扰着高中语文老师和所有关心高中语文教育教学状况的人，教育专家们对语文教育教学从理论层面进行了很多指导，一线广大语文教师也进行了很多有益的探索与尝试，理论引领下的实践探索，让语文教育教学状况大为改观，语文教育教学呈现出一派欣欣向荣的景象。但地域广大、人口众多的中国，很多事情的发展都存在着不平衡性，语文教学的状况亦是如此。长期在农村高中语文教学一线，笔者有着诸多感受，要更好地提高语文教学效益，更大限度地实现语文教学有效性和高效性，语文教师就应在一如继往地做好注重学习研究、关注教育对象、积极推进教改等方面工作的基础上，努力实现教学中的“关注”提升。

一、由“分数关注”提升为“能力关注”

广大一线高中语文教师对学生的分数都高度关注，很多中学里都有考试后教师急于了解学生考试分数的状况，其情其意可敬，其形其容可怜，对学生考试分数的关注体现了教师对学生的关心，充分显示了教师的责任心。但就语文学科而言，学生的考试分数与实际能力未必相符，语文主观性较强，学生的思维又有独特性，全体学生面对同一份试卷所得的分数当然不尽相同，分数中体现出的能力状况更加不可能完全真实可靠，语文教师更应去关注学生学习语文的能力，尤其是关注语文学科所着力培养的“听、说、读、写”四方面的能力有没有真的得到提高。在关注学生语文能力的同时，真正摒弃过去那种重“读、写”，轻“听、说”的陈旧观念，努力促进“听、说、读、写”四种能力的全面发展。关注能力时还应关注学生的自主学习语文的能力，语文学习的外延与生活的外延相同，学生学习语文的能力提高了，他们考试时一定会变得更自信，考试分数也一定会有相应的提高。故而实现“分数关注”到“能力关注”的提升正是关注学生学习的基础性转变。

二、由“名次关注”提升为“发展关注”

很多语文教师在关注学生分数时对学生语文名次和自己所教班级在全校的名次也高度关注，教师的这种关注往往并非出于本愿，而是因为教育主管部门和学校对考试名次很重视，认为这是衡量一位语文教师教育教学水平的最重要标准（甚至唯一标准），并以此对教师进行与经济利益直接挂钩的考核。事实上，这种关注不仅未能很好地促进教师教好语文和学生学好语文，反而给语文教学带来了更大的困难，束缚了师生的手脚。因为名次只是学生学习动态过程中的瞬时体现，对名次的关注体现了教育者工作责任心和进取心的同时，恰恰也表现了他们的急功近利和肤浅短视，而学生的发展趋向才是最值得所有教育者关注的焦点。当主管部门、学校、教师都以名次为自己最大的关注点和兴奋点时，语文教学就成了一个追逐分数与名次的游戏过程。事实上，对学生学习语文过程中的发展趋向、情态品质等的关注才是语文教学本质和解决过度关注分数名次问题的重中之重。高中生正处于世界观、人生观、价值观和生存与发展能力形成发展的关键阶段，教师应通过自己对学生发展的关注促进其实现更好更快的发展。

三、由“教学关注”提升为“素养关注”

作为教师往往对“教”与“学”高度关注：注重教什么内容、怎么教该内容、怎样才能实现教学效益的最大化；对学生的学也高度关注，关注学生到底学到了什么程度，掌握情况如何，甚至通过当堂训练以检测学生的学习情况。对“教”与“学”的关注，尤其是对“学”的高度关注，充分体现了教师教学理念的更新和愿意为提高教育教学质量而努力到底的决心。其实这种关注更多地只是定位在为了让学生应对各级各类考试，这是与语文教育的阶段目标和终极目标完全相反的。我们应更多地关注学生的语文素养甚至文化素养，学习是提高素养的最佳途径和唯一途径，高效的学习过程更是促进学生素养提升的重要保障。学生的各方面素养包括尊重他人、与人友好相处、严于律己、宽以待人，与他人合作，取人之长、补己之短等等。如果说学习能力的提高是学生获得高分的保障，那么学生素养的提升则是学生持续发展、终生发展的前提和最重要基础。语文教学中，由“教学关注”提升为“素养关注”是实现语文高效教学的必然要求，也是落实语文教育“以人为本”、 实现“为人的发展服务的教育”的理念的真正体现。

四、由“高考关注”提升为“人文关注”

普通高中广大语文教师视赢得高考为最大目标，把高考成绩当作人生价值的最重要体现，对高考升学率的追求被置于最高地位，更多的高中关心的是本校在高考中考了多少本科，而置学生在学习中的甘苦于不顾，故而有了起早贪黑的苦干蛮干，故而有了课内课外的反复训练，故而有了对学生没完没了的考试检测。其实，频繁的训练与考试在提升了学生应试能力的同时，却大大降低了学生对学习的兴趣、大大减少了学生在学习中的快乐。学知识本是一种快乐，但如今的学生已经很少能在学习中获得身心上的愉悦。平等待人、尊重他人、关心社会、爱护环境、珍爱生命等的教育只能落到最不重要的位置。人文，首先是一种思想，一种观念，人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益。“人文关注”，实际上真是把学生当做平等的人来对待，是对学生最大的尊重，而只有建立在尊重基础上的教育才能是真正的教育，才能真正促进人的发展。故而由“高考关注”提升为“人文关注”，是平等对待学生、尊重学生、真心关爱、促进学生智能全面发展的关键一步。

知识、能力、情感三维目标的达成是高中语文教学中的重要方面，要真正达成这些目标，实现语文教学效益的最大化，语文教师就要高度重视以上四种“关注”的提升，因为，没有“分数关注”到“能力关注”的提升，师生双方就不会校正自己的关注焦点，没有“名次关注”到“发展关注”的提升，学生就无法获得真正意义上的发展，没有“教学关注”到“素养关注”的提升，就不可能有学生语文素养和文化素养的真正提高，没有“高考关注”到“人文关注”的提升，学生尊重他人、平等待人的人文意识就得不到真正强化。

当然，高中语文教学中，亟待实现的“关注”提升还有很多，愿我们的教育主管部门、广大语文教育者共同努力，加强调研，从学生自身发展出发，实现更多的“关注”提升。

作者单位：江苏省如皋市白蒲高级中学（226511）