发现 探索 学习

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（攀枝花市攀钢烂泥田二幼，四川攀枝花617000）

摘要现代社会，口才对人非常重要。针对幼儿在语言课上两种截然不同的表现，结合多年教育实际，展开了对幼儿口语教学的探索之旅。帮助幼儿想说、敢说、会说。

关键词 幼儿；语言；说

现代社会，父母深知口才对于人的重要。每一位父母都希望自己的孩子聪明伶俐，因而对孩子的语言发展情况会格外重视。众所周知，幼儿的语言不同于成人的语言，他们语言的获得在很大程度上需要成人的直接指导或通过模仿成人。在多年的教育中，我发现在语言课上，很多孩子怕羞，有的从来不敢主动举手，更不敢站到小朋友面前表演和讲话。在迫不得已的情况下被叫到名字，要么一言不发，要么声音小。而课下，这些孩子讲话的欲望却非常强烈。为什么孩子们在课上和课下有两种截然不同的表现呢？可以归结为两点：

第一，心理原因：有的孩子性格内向、胆小、自信心不强；还有的自尊心强、怕说错等。

第二，教师教法上的原因：如教学起点过高、速度过快、跨度过大、问题过难等。

经过探索与思考，我认为，要改变这种现状，首先要做的就是让孩子想说。只有有了说的欲望，孩子才会懂得交流。有了交流，语言也就在这种交流、沟通里得到了发展。本着这种思想，我展开了对幼儿口语教学的探索之旅，使幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态。

这是口语教学探索之旅的路径图：

路径一：让孩子想说

在探究过程中，我用以下方法来培养孩子想说的欲望。孩子们对此很感兴趣，连一些平时对口语训练不感兴趣的孩子也被吸引了。

（一）激励幼儿产生说的欲望

对于能积极发言的幼儿及时地以拥抱、大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言。

（二）为幼儿创设交流的需要

交流需要是语言行为的动力。因此，我在给孩子们进行口语训练时，为孩子们提供了一个交流的平台。当我针对教学内容进行提问后，我会先让孩子想一想答案，然后与小朋友互相讨论，再举手发言，为孩子们提供了一个交流的平台。让每个孩子都得到了同等锻炼的机会。孩子之间讲话没有顾虑、思维活跃，所以孩子很喜欢这种方法。课堂气氛非常活跃，每个孩子都得到了同等锻炼的机会，使他们在原有的水平上得到了提高。

（三）角色迁移

爱听故事是孩子们的天性，把自己当成故事中的主人公，按故事中主人公的行为和故事中的情节去做，这种角色迁移的心理现象是幼儿所特有的。角色迁移，对培养孩子想说的欲望起到了很好的作用。如：在《假如我是爸爸、妈妈》这节课里，我让每个孩子都来当爸爸妈妈，畅谈自己的设想并帮助孩子们拓展思路及话题内容。结果每一个孩子都积极踊跃的举手，有一种强烈的想说的欲望。

路径二：让孩子敢说

在很多时候，其实不是孩子不想说，而是不敢说。因此我通过为幼儿提供多种表现自我的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。

（一）创设轻松环境，自然进入

在教学时，我一直都努力营造一种轻松愉快、自然平和的课堂气氛。孩子们看到的是我的笑脸，听到的是我的轻声慢语、抑扬顿挫的语言。不管在什么时候，我都让孩子保持轻松愉快的心境。课堂气氛越是自然，孩子越容易放松。这是帮助孩子敢说的前提。

（二）寓教于乐

为了提高孩子们的口语表达能力，我在进行口语训练时采用了各种游戏，如：“角色表演”、“情景对话”等。让幼儿通过这些游戏把自己所见所闻及所学到的知识通过自己的表现来传达给周围的人，与他人一起分享，同时也培养幼儿倾听的习惯。

（三）积极肯定孩子的成绩，让孩子树立自信

在教学中，我发现有一些孩子的性格内向、不自信而且怕羞。为帮助这部分孩子的敢说，我做了如下尝试：让幼儿回答问题或讲述前，对幼儿进行鼓励，这样就帮助幼儿克服了胆怯。不管幼儿讲述得好与坏，都肯定幼儿的进步，让幼儿自己表扬自己，也让其他幼儿对他表示祝贺。通过一步一步地引导，帮助幼儿克服心理障碍。从能站出来能和老师、小朋友一起说独立说大声地说与人交谈。

路径三：让孩子会说

当孩子逐渐变得想说、敢说以后，我认为应该引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切。

（一）在游戏中学习

在教学中，我利用各种游戏让幼儿在游戏中学习，练习说话。寓教于乐。同时让孩子通过自由交流等方式，来锻炼语言表达能力，从而获得语言的发展。

（二）在日常生活中学习

我将对幼儿的语言训练贯穿在幼儿的一日生活中。如：有一次，我带幼儿在活动场地玩耍时，忽然，起风了，我觉得这是对孩子进行口语训练的好时机，便让孩子观察周围各种事物的变化。孩子在寻找过程种发现了好多事物都发生了变化。“树枝随风轻轻的摇摆”、“天上的白云也在飘”等。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。

（三）尝试创编，在表演中学习

孩子对动画片都非常喜爱，他们更希望自己是其中的一个角色。根据这一特点，在教学中我因势利导，开设“小剧场”等让幼儿自由发挥，进行创编及表演。这样孩子不仅锻炼了幼儿的胆量，也提高了幼儿的语言及表演能力。

（四）在相互渗透的各科领域中学

孩子语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在组织诗歌《山》的教学时，我将美术活动融入其中，创作“四季中的变化”，然后让幼儿用自己的语言将自己的绘画内容讲述出来；在区域活动中，让幼儿利用各种操作材料进行想像，并用语言描述出来；在科学活动中，让幼儿通过自己的观察及想像将发现的事物描述出来等。通过这些互相渗透的领域，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得口语能力的发展。

（五）在图画书中学

在教孩子认识周围具体事物进行口语训练的同时，我在班级里为孩子创设了图书角。儿童好奇心强，这些形形的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他们接受。通过这些形形的图画，让孩子自己对着图画练习说话，这对训练孩子的说话和发挥其想象很有好处。

在对幼儿口语教学的探索过程中，我经常为孩子们的口语潜能而惊叹。同时，我也发现教学过程不是教师对幼儿的“倾泻”，而是平等的对话。在这一过程中，教师需要调整观念，转化行为。

第一，在经过的研究后，我意识到，语言作为思维外壳是多方位、多角度的，不应该有固定的模式。

第二，口语训练的动机更多地来自幼儿的需要。让孩子学会运用多种词语、多种句式来表达自己想说的话。为他们的现实生活和将来的学习提供帮助。

第三，为了提高孩子的口语能力，我们应当有意识的调动家长资源，形成更广泛的资源团队，做到“家园配合”。

第四，我们要引导幼儿在每一次的语言活动中，勇于面对问题、面对挑战。乐于自我超越，想说、会说、敢说，并在活动中体验成功与快乐。

综上所述，一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存。没有生存，何谈发展？正如著名教育家吴申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。”让我们共同努力，让语言成为幼儿学习的工具，从而获得大量的知识，成为国家的栋梁与希望！

参考文献：

[1]毛允燕，陶扬.学前教育[M].北京教育音像报刊总社.

[2]叶雯.幼儿教育[M].中国人民大学报刊资料中心.