心里装着学生的“嘀咕”
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没有心灵“碰撞”的课堂没有精彩，没有勇于“质疑”的精神没有进步。低年级语文课堂，学生插嘴的现象很频繁，但因为他们惧怕所谓的师道尊严，不得已而将之弱化成小声的“嘀咕”。如果我具有了特级教师吴非《致青年教师》一书中所言――“心里装着孩子的心”那样的美好情操的话，我就应该摒弃师道尊严的一面，呈现更多的民主、亲善、和蔼，让学生亲其师，能直抒胸臆，大胆发表意见。低年级的学生“在快乐阅读中感受人物和事件的优美，培育与人交流沟通”的这种能力培养，也许在课堂“嘀咕”里开始生根、萌芽。
细细寻思，学生们的“嘀咕”可能是无意义的自说自话，可能是交头接耳闲聊，也许更多的是他们对所学内容的感受和想法。因为声音小，只能看到他们的小嘴在张合，根本听不清说些什么。一开始，我当头棒喝，严词厉色，可不能从根本上杜绝“嘀咕”现象，真可谓“野火烧不尽，春风吹又生”。也曾锲而不舍地批评教育，也曾慈眉善目地晓之以理动之以情，可学生们依然“不配合”。某天，看了一篇文章《蹲下身来倾听》，文题引起了我的深思。课堂上那些“嘀咕”究竟是什么内容，应该不全是与课堂不和谐的音符吧？让我也蹲下身来倾听一二，再做出理性的判断，想想该如何因势利导，将这些小声的“嘀咕”过滤掉不和谐的音符，留下璀璨的思维火花？
一、俯下身来――倾听学生们的“嘀咕”
再次走进语文课堂，我带着这种探究的心理，让自己宽容了许多，我有意接近那些“问题学生”，去听他们的小声嘀咕，俯下身微笑着听、耐着性子慢慢地听。甚至，我还请听到的学生转述给大家听，课堂气氛融洽了，活跃了，那些“嘀咕”浮出水面。果不其然，这里面的学问还真大，有善意的提醒，有自己的质疑，有换个角度的思考等等。当然，也有不守纪律的嘀咕。
爱因斯坦等伟人都坚定不移地认为：学校的目标应当是培养一代代具有独立意识的个人。我想，低年级学生的“嘀咕”就需要我们老师的细心呵护，循循善诱，要鼓励他们敢于表达自己的见解，也要让他们知道课堂上的质疑是难能可贵的东西。我们要坚持语文学科工具性与人文性统一的特点，充分发挥学生在课堂上的主体精神，培养学生乐于思考、勇于表达、善于质疑的品质。让我们告别古板的教师面孔、墨守成规的教学理念，让新课改的东风吹暖为师者的心田！
二、启迪智慧――巧用一些学生的“嘀咕”
低年级学生年龄小，胆识小，个性不足以张扬，如何锻炼学生的胆识，一直是萦绕在我心头的一个问题。再者，课堂毕竟有一定的秩序，如何引导学生敢讲，又不乱讲；如何启迪他们的思考，并将之一步步引向深入，这也是一门教学的艺术。我想：第一要做到的就是我们老师要放低姿态，因势利导，这些古灵精怪的“小鬼头”学会学习、学会提问，敢于质疑、敢于表达自己的观点。教育的真谛不在于僵硬知识的灌输，而在于心与心的共鸣与醒悟。当代教师应当离弃应试教育笼罩的阴影，以引导者、解惑者的角色立于教坛，以教授方法、启发兴趣为己任，细心关注学生的一举一动，在意学生的每一句不解和困惑，真正地实现为了学生的一切而传教，为了一切学生而育人。师者就要用教育智慧，唤醒学生求知的种子，让它们发芽、开花。
还记得有一次语文课，小雨又开始“嘀咕”。我想《大禹治水》一定又给他什么困惑或者灵感，我用温和的语气请他起来，鼓励他把刚才的话重复一次。这一问，问出了精彩，也问出了有效的课堂生成。他说：“千辛万苦、千山万水，真的就是一千个、一万个吗？怎么数的啊？”于是，我将这个问题抛向所有的学生，让他们畅所欲言，并不断鼓励一些回答得好的学生。我的真诚表扬让小雨很兴奋，他的问题得到重视，这足以让他比其他所有的学生都爱思考这个问题。最后，他终于有了不俗的见解――“千”“万”在这两个成语里都是形容很多很多的意思，多得都数不清了，像这种意思的成语还有很多，比方说“千家万户”“千军万马”“千言万语”等等。我由衷地为他鼓起了掌，一个二年级的学生说得多么全面、深刻啊！
语文的学习正是要让学生浸润在自身钟爱的知识海洋中，自由驰骋、自由表达、自由发展，从而激发他们的求知欲望！“授之以鱼不如授之以渔”应该就是这种表现形式。
三、尝试松手――放大学生们的“嘀咕”
我想，如果让学生们的合理想象、合理质疑都能找到突破口，那么，我们的课堂将会异彩纷呈，他们的“嘀咕”就会像朵朵雨花溅起语文课堂里最美的涟漪。这样的做法，也将鼓励更多的学生真正参与到学习中来，成为名副其实的学习的主人。他们将会用自己的眼光去看世界、看问题，也将会通过这样的交流与沟通，碰撞出更多思维的火花，探究出更多的答案。
师者需要做的就是过滤一些不和谐的“嘀咕”，合理转化一些有用的“嘀咕”，让“嘀咕”为我所用、为大家所用，让师生对话、生生对话在平等民主的课堂上掷地有声。试着放手，让学生求知的欲望尽情释放，试着放手，让他们将小声的“嘀咕”变得明朗、变得深刻，这将是我今后继续努力的方向。