形式与实效

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摘 要:新课程改革中,出现了不少新的教学方法,呈现出了新的教学气象。不同的教学方法,反映出教师对课改的理解以及教学中的侧重点。笔者认为,教学形式的多样化固然可取,但不应该忽视教学方法的实效性。要知道形式都是为“内容”服务的。

关键词:现象形式实效

近几天,听了我校几位青年教师的献课。感受到了青年教师的好学与敬业,积极向上的心态。同时也领略了新课改给我校教师带来的可喜变化。课堂中所呈现出的人文性、开放性、创新性、主体性令人印象深刻。但就课堂所采用的一些教学形式与完成教学内容的实效性而言,我个人认为有值得商椎的地方。现举例谈谈自己的看法与感受。

在所听的课堂教学中,有不少教师在教学生认识生字词时,都采用了“开火车”这一教学形式,但表现形式又各不相同。主要有这几种现象。

现象1:教师拿出几张字词卡片。师:“今天我们来开火车,我们分成小组来开,小组的每个同学都认一认,看哪一个小组开得好?”于是教师将一叠卡片放到一个小组内,让这个小组的4个同学轮流认读一遍。

现象2:教师拿出几张字词卡片。师:“现在我们来开火车,我们请这一小组的小朋友来。”于是,一个小组的7名小朋友站了起来,教师依次出示卡片,学生轮流认读下去。

现象3:教师拿出几张字词卡片。师:“我们来开火车,我们请这一小组的同学先来,其余的同学注意听,他读对了吗?如果读对了,就请你跟着读两遍,好吗?”于是,教师出示卡片,一学生认读,其余学生认真听,对了,一起读两遍,火车继续往下开。

我们知道,教学形式是为了完成教学任务的根本条件,任何教学内容都需要一定的教学形式来体现。形式是载体,内容是主体。一切形式都是为教学任务服务的。因此形式的实效性是决定课堂效率高低、完成教学任务好坏的一个重要标准。

在现象1中,四名学生认读时,其余学生或观望或玩耍,基本上处于一种失控状态。绝大部分学生学习活动停止,学习效率可想而知。这种形式的开火车,我个人认为是为了形式而形式,没有从根本上考虑如何面向全体学生,如何让全体学生都能参与到学习活动中。课堂的实效性难以体现。

在现象2中,当这7名学生一站起来,有的学生坐的笔直的身体一下就软了下来,有的学生发生“哎”的声音。这说明一部分学生思想上已经出现了松懈。教师面对全班学生转为面对这7名学生了。绝大多数学生在意识上已经认为下面的学习活动与自己无关。这种开火车形式,相对第一种来说,学生更易于看到教师的卡片,如果自觉的学生尚能跟着小声认读,从效率上说比第一种高。但种效率是建立在学生自觉性高的基础上的,从教师的教学行为上而言,并没有注意到其余学生的反映,没有达到对其他学生学习情况的考查。课堂的实效性因此也将大打折扣。

现象3跟现象2相比,教师只多说了一句,“请同学们认真听,当他读正确了,你就跟着读两遍,错了,帮他纠正过来。”虽然只是多了这么短短的一句话,但开火车的事,就不再是4个或7个小朋友的事了,没有开火车的学生被赋予了更多的任务,既要认真听开火车的学生读音是否准确进行评判,还要自读两遍。学生的注意力更集中了,训练的面也更广了,学习的效果也更好了。这样的“开火车”更具有实效性。

形式是必要的,一定的教学形式可以反映出教师对现行教育理念的理解,也能调动学生学习积极性。我们在考虑以上因素的同时,形式的实效更是值得我们关心与重视。

作者单位:重庆市璧山县东关小学