高中信息技术课堂择点归箴

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摘 要：信息技术教学必须积极参照班级实情设置有针对性的生动活泼、优质高效的课堂模式，利用信息技术特有的学科魅力来吸引学生通过动手探索来体验技能效果的诡异多变，从而让学生产生强烈的探知兴趣，提高课堂效率。

关键词：信息技术；认知规律；任务驱动；学科整合

作为一门新兴的学科，信息技术逐渐深入到人们息息相关的工作与生活当中。所以高中阶段的信息技术我们也不要搞抽象的理论灌输，那样滔滔不绝地宣讲，能有几个人听得进去？即便听进去了又有几个人能动手实践呢！所以，笔者通过本文极力倡导一线教师打破传统学科的思想束缚，积极参照班级实情设置有针对性的生动活泼、优质高效的课堂模式，利用信息技术特有的学科魅力来吸引学生通过动手探索来体验技能效果的诡异多变，从而产生强烈的探知兴趣。鉴于此，笔者从多年的教学经验中择其优者进行归纳和总结。

一、边做边讲，弥补不足

信息技术的操作性要求比较高，所以，针对比较难懂的重点部分，我们应该一边做一边给大家讲解，然后再让大家练习，发现问题，探索问题然后解决问题生成技能。具体操作中，我们针对有些心不在焉的学生可以故设陷阱问题，让他们“栽跟头”，以此来激起他们探索知识的欲望，这时候再辅助以演示和讲解，大家就会观察细节，探析原理，提升技能。

如：在初步学习制作gif动画时，笔者先用常见的gif动画诸如：QQ表情，动态的新年祝福等来激发兴趣，然后趁热打铁，亲自给他们示范如何做一个表情动画，这过程中，边讲解边提问，让大家按顺序记录操作路径。即便是这样，在自主练习环节，还会有同学忘记一些细节操作，而导致制作失败。这时我们再结合操作原理和过程，针对大家普遍存在的问题进行精讲，最后再给他们时间让他们去自主完成，多练多做，才能掌握技能，推陈出新。只有如此设置，才能紧随学生的认知特点，才能充分发挥教与学的优势，提高课堂效率。

二、任务驱动，实践认知

任务驱动法是常用的教学方法之一，是我们在教学知识点后，通过任务鼓励大家动手实践探索的教学方式之一。操作过程中，我们首先要根据教学内容和学生的实际认知结构来进行有针对性的设置，目标不要太高，那样会打消大家的积极性，太低又没有挑战性。这样设置可以让同学们在完成任务动机的驱动下，去回味、探索和反思知识资源，并通过自主探究和互动学习来完成任务，迁移知识，生成技能。

比如，我们学习了动画相关内容后，为了让同学们回顾知识，将新学的知识和内容统一起来，就设置了如下动画制作内容来驱动大家探索学习：让学生统筹成几个学习小组，然后大家利用新学的知识制作《青蛙跳啊跳》动画，这之前要让大家通过多媒体观察和分析青蛙跳动的分布镜头帧，然后详细开展操作：（1）打开

Ulead GIF Animator软件，添加图像；（2）修整画布，让图像完全显示；（3）添加帧；（4）将其他的图像依次添加到对应帧的舞台上。这样大家在完成任务的过程中，会遇到知识障碍，并做到及时发现问题、解决问题，在任务的驱动下，体验整个知识生成和发展的全过程，掌握实际操作技能，最终提高课堂效率，实现优质课堂。

上文是笔者在教学实践中对提高信息技术课堂效率的探索与总结。总之，一线教师要立足学生的实际认知规律，明确教学目的和教学内容，积极探索契合他们认知发展的教学方法，从而摆脱照本宣科的枯燥理论说教，将信息技术课堂建设成为活泼、生动、丰富、有趣的自主学习探知活动，如此，课堂效率便很容易提高了。

参考文献：

[1]夏清强.高中信息技术教学现状与分析[J].中国信息技术教育，2010（24）.

[2]张亚琳，周常玲.浅析高中信息技术高效课堂[J].成功：教育，2012（5）.

（作者单位 青海省茫崖行委中学）