对军事人才教学学科发展的探讨

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摘要：军事人才学对于军事人才的培养、使用和教学研究有着极其重要的意义，本文对这门学科的发展现状、发展要求和考核等内容进行了分析，并探讨了“开放互动式”教学方式。

关键词：军事人才；教学；方法；发展

中图分类号：G424.1 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-095-02

军事人才学是一门研究军事领域中人才成长和管理规律的新兴学科，有着军事性、综合性、时代性、应用性和广泛性等特点，军事人才学的教学工作必须紧贴其学科特点，找准教学的方法和规律，开创性的推进教学工作的深

入发展。

一、军事人才学教学要针对军事人才的基本特征，加强针对性教学

（一）军事人才具有强烈的集团性，人才学教学工作要突出我军的“党性”。

军事人才具有强烈的集团性，是说军事人才都是从属于一定集团的，这里的集团是广义的，包括阶级、民族、国家、政党等等。我军是党的绝对领导下的人民军队，有着鲜明的“党性”和政治性。因此教学工作首要的是围绕军队的阶级特性展开，从政治上把握人才的培养方向。

（二）军事人才具有鲜明的时势性，人才学教学工作要把握人才的时代烙印。

军事人才具有鲜明的时势性，是指在不同的时代背景下有不同的军事人才，不同的形式下军事人才有不同的发展轨迹。信息化条件下的现代战争对军事人才有着特殊的要求，人才学教学工作要针对军事人才所处的信息化环境，按照信息化条件下人才培养的特点规律，加快教学工作的改革和创新。

（三）军事人才具有不同的类型性，人才学教学要区别对待，固强补弱。

军事人才可以分为不同的类型。“能文能武”、“文武兼备”、“文韬武略”、“文武全才”是对军事人才的才能分文武两种类型的分类；“文科类”、“理工科”是对军事人才知识结构的分类；军、政、后、装、技是对军事人才编制类型的分类。不同的人才类型有其自身的优势和不足，人才教学工作应当从培养“复合型”军事人才的战略高度来制定人才培养的教学计划，既要保证人才的个人专长得到充分发挥，又要针对其薄弱环节加强针对性训练，用“能文能武”、“指技合一”的标准来衡量教学工作的好坏。

（四）军事人才具有显著的层次性，人才学教学工作要针对其职务层次的不同，从不同的维度提高其岗位任职能力。

从我军的组织体系来看，军队人事安排是一个“金字塔”构型，按照军人职务高低和经验丰富程度可分为高级、中级和初级三个大的层次。高级人才要从战略高度培养其驾驭大局的能力，中级人才要从战役的高度加强其直接

指挥部队、管理部队的能力，初级人才要从战术的层面强化其履职尽责、管控部队的能力。

二、军事人才学教学要紧贴部队实际需要

军事人才学教学跟其他学科教学一样，是为部队培养人才，不管是何种性质、何种目的、何种形式的教育，其落脚点是为部队输送、培养各方面的人才。因此，军事人才学教育要强化部队是院校的“产品”用户的意识，树立“用户”至上的理念，一切以部队需求为牵引。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要哪方面的知识，就向学员教授哪方面的知识。人才学教学不仅要及时发现和解决部队的现实问题，并且还要关注和预测未来部队可能发生的问题，把这些潜在的问题也纳入到教学的视野进行研究，以便在部队需要的时候能够及时提出解决问题的预案和方略。特别是针对任职教育，其显著特点是具有鲜明的岗位指向性，即任职教育是针对学员即将任职的岗位而进行的，通过任职教育，使学员达到履行新岗位的能力。它和学历教育的通科培养具有很大的区别。因此，在教学组织上，要求任职教育应面向部队，认真研究和了解部队的需求，将部队作为院校任职教育的终端“用户”， 开展“订单式”教育，“用户”有什么需求，院校就设什么专业，开什么课程，培养什么样的人才，努力打造部队干部战士岗位需要的任职教育。要将院校能训什么就训什么，向部队需要什么就训什么转变，只要部队有需求，院校就应该全力满足。在开班人数上不限制多少；在学习课程上，不追求统一；在开学时间上，不强调一致。

三、军事人才学教学要注重考核评价

考核评价是检验教学效果的一种必要手段，人才学教学的教学内容丰富，考核评价既是对学员学习质量的考查，也是对教员教学方法的检验。

（一）实行“学分制”。

每个专业都有“菜单式”的课程体系。“学分制”能够综合每门课程，以定量分析的形式检查学员的学习情况。学员通过相关课程考核，就取得学分。达到一定的学分就可以取得学历证书。学分制由于对不同层次、不同专业课程实行了模块化的学分配置，为学员自学明确了目标，使他们知道要获得某个岗位任职资格需要学习哪些课程，达到什么样的学分要求，从而调动官兵学习的自主性。

（二）以能力为导向进行综合素质考评。

军事人才学教育的岗位指向性很强，院校培训和将来的任职岗位直接挂钩，培养岗位合格人才是人才学教学的根本目的。因此，考核评价要以适应岗位任职能力为导向，树立岗位合格的理念。考核内容要突出针对性、应用性和岗位指向性，从以考核学科、课程知识为中心，转变到以考核分析解决实际问题能力、履行特定岗位的任职能力为中心，贴近部队、贴近岗位、贴近实战，促使学员岗位任职能力和实践能力的形成。在考核方式上，实行开放式考核，坚持理论联系实际，以开卷考试、综合面试为主。

四、军事人才学教学要采取“开放互动式”教学方法

创新教学方法和手段是提高人才学教学质量，从根本上扭转教学模式单一、教学效果不明显的有效途径。当前人才学教学方法仍然是“填鸭式”的单向灌输，学员只是单向接收信息，自主思考、分析、解决问题的能力得不到发挥。当前，要适应教学对象的变化，树立起开放、互动的教学观念，使传统的注入式教学方法从根本上得到改善，逐渐将讨论式、启发式、引导式、研究式、问题式、项目式、案例式等教学方法普及开来。应尽量改变满堂灌的教学方式，多采用课堂讨论、现场教学等开放、互动的教学方式来组织教学。教学方法的改革要贯彻教为主导、学为主体的理念，着眼教学互动，要建立良好、和谐、融洽的师生关系。只有在平等、民主的气氛中，学员的主体地位才能得到充分体现，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中去。要营造尊重、宽容、自由的课堂氛围，点燃学员思维自由飞翔的火花，变一方主宰、单向传授、继承性学习为平等交流、教学互动。要开创教学相长的教学局面，教员要与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验，把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。

参考文献

[1]李元奎，马立峰.军队院校任职教育研究[M].北京：海潮出版社，2005.

[2]赵丛.中国人民政治工作学[M].长沙：国防大学出版社，1998.