计算机实验创新中如何实现“以学习者为中心”
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摘要：计算机实验教学是计算机教学的重要环节，主要任务是培养学生的实践能力和综合素质。传统的以教师为主体、学生为客体的教学模式不能完成计算机实验教学的主要任务。而“以学习者为中心”的计算机实验教学模式，以学习者为主体，可以拓宽实验教学目标、转变实验教学模式、创设实验教学情境、改革实验教学考核方式，以调动学生宾验的积极性，培养学生的合作创新能力。
关键词：计算机 以学习者为中心 实验教学模式
1、引言
“以学习者为中心”的教学理念源于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习的过程及其教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因而其教学理论主张在教学活动中，以学习者为中心，从学习者个体出发，把学习者主观能动性的发挥放在教学活动的中心地位。
计算机课程相匹配实验课时占本课程总课时的50％。目前，在进行计算机课程实验教学中，采用的是由教师布置实验内容或教师根据章节内容事先做好实验报告册，要求学生按实验报告步骤进行，操作完成后书写实验报告上交的这种实验教学模式。每位学生实验的内容都是相同的，学生机械地就实验报告内容进行操作，这种教学实验模式很大程度上让学生形成了极大的依赖性，甚至部分学生根本不去操作，而直接抄袭他人的上交。这种传统实验模式中存在的最大弊端是教师总是学习的主导者，而学生是学习的被动者，这与培养学生学习的主动性、积极性与创新性是背离的，与职业教育的培养目标也相去甚远。
2、以学习者为中心的教学设计思想
建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。所以，发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的教学设计的三个基本要素。
3.1 转变教师与学生的角色，发挥学生的主动性
在传统的计算机课程实验教学中，教师在整个教学过程中总是知识的提供者，教学的主宰者，总是要求学生根据给定的实验内容进行操作；学生只是被动的接收者，是知识的容器，他们根据实验内容进行统一、机械的操作。这种教学模式势必造成学生学习的枯燥性与对教师的依赖性，一旦教师没有布置实验内容，他们都不知所措，实验无从下手。
以“学习者为中心”的教学模式首先必须转变教师与学生在实验教学中的角色。教师在整个计算机课程实验教学中的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。主要包括建议学生采用合适的学习方法、解释知识点、提供合适的学习资料、指导学习步骤、传递有效的学习经验、回答学生的提问、启迪学习技巧、评估学习结果。总之，在“以学习者为中心”的课堂上，教师是分析者、设计者、组织者、管理者、评价者、参与者和合作者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。学生根据所学知识由浅入深、由点到面的展开综合上机操作，最终养成独立学习的能力。
3.2 创设学习情境，实验由“验证型”向“综合型”转变
传统的计算机课程实验教学模式中，实验报告是由教师事先准备好实验内容，然后在实验课中布置于学生并要求完成，每位学生所做实验都是相同的。这种教学模式显然与当代建构主义学习观是背离的。建构主义强调学习过程应以学习者已有知识结构为背景进行建构完成的。
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验。如在Word课程的教学设计中，我们一般在创设教学情境之后，就会向学生提出本节课的任务，首先提出总任务，例如让大家用Word来制作一张贺卡，接着会在总任务的要求下引导同学们确定具体的子任务，例如我们可以把制作一张贺卡这样的总任务分解为贺卡主题、资源搜集、版面设计、文字编辑、图像处理等子任务。
3.3 开展合作学习或协作学习
合作学习或协作学习是指学生为了完成共同的任务，通过小组或团队的形式组织具有明确的责任分工的互学习策略。在实验教学中，以三到五名学生组成一个实验小组，全班学生分为若干个实验小组，且每一小组中指定一名成员为小组负责人，全面负责实验分工与协调工作。在实验中开展合作学习或协作学习，小组成员根椐一定的实验目标，通过共同学习、讨论研究，明确责任分工，共同完成实验，且每个小组成员都达到一定实验学习目标。在合作学习中学生的积极参与，高密度的交互和积极的自我概念，使实验教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐相处、共同进取的境界，培养学生的团队合作精神和竞争态度。
3.4 改革课程考核模式
传统教学中计算机课程成绩考核，一般采用以理论考试成绩为主要手段评定，往往忽略学生实验操作能力这个环节，导致理论与实验学习相互脱钩，这也是造成学生操作与不操作、操作能力强与操作能力低与成绩毫不相干的意识，形成学生的一种“重理论、轻实验”错误认识。我们可以将一次考试成绩与平时随堂检测相结合，将统一考核内容变为统一考核目标，学生自选考核内容；将个人独立考核变为小组考核，将学生的小组成绩纳入成绩评定之中，在学生个人成绩中占有一定比例。这样为了得到同学的认可，使自己的小组取得好成绩，每个学生都有了明确的努力目标，产生了自发学习的动力，实验的主动性、积极性也得到加强。
另外，值得我们老师注意的是，对学习的总结评价主要包括两方面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
参考文献
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[3]何克抗.建构主义改革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).