试谈“留白”艺术在语文教学中的运用
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摘要：语文课堂是一门艺术，但传统的一言堂、满堂灌的填鸭式教学方法，使学生在学习上往往被牵着鼻子走，欠缺主体的参与，过程便显得被动，在教学中，我们应该把更多的时间留给学生，使他们有更多的思考的时间，更多的思考空间。
关键词：留白；境界；参与；思维；情感
我国意境深远的国画往往有大片的空白，这种艺术处理的手段叫“留白”，“留白”本是国画创作中的一种构图方法，空白处也能勾起观看者无尽的想像，创造出无画处皆成妙境的艺术境界，可谓是“不着一字，尽得风流”。因此，它给欣赏者提供了一个深远的意境让读者去思考，去补充发挥，让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。
语文课堂也是一门艺术，但传统的一言堂、满堂灌的填鸭式的教学方法，学生在学习上往往被牵着鼻子走，欠缺主体的参与，过程便显得被动勉强，在教学中，我们应该把更多的时间留给学生，使他们有更多的思考的时间，在语文教学中有所留白，给予学生更多的思考空间，教师“不说”是为了学生“能说”。教师引导学生主动思考的手段应该与中国画的“留白”艺术有异曲同工之妙，所以这种“留白”艺术值得我们在教学中借鉴。
一、课前预习要知识留白
学生的思维都有一个由浅入深的过程，教师的“留白”要适合学生的思维发展规律，必须有一定的思维梯度。教师留给学生自己思考和发挥的难度要符合这个特点，这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使学生思维水平得到提高，从而其解决问题的能力也得到发展。比如在学习选修《中外传记作品选读》时，鉴于文章里的传主都是历史上的著名人物，如杜甫、、鲁迅、贝多芬等，因而，对于他们的生平，学生不可能一无所知。
建构主义强调：“学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。”因此，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生在建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。课前预习的知识留白正是符合学生这一发展特点。
二、切入课题要提问留白
新课程改革的一个显著特点是倡导探究学习，探究是一个发现问题、提出问题、假设和预测，最后实验验证得出结论的过程。所以，在学习新内容时，教师应该以学生关注的问题来切入，课堂向学生提供的是一个以问题为圆心，半径无限大的想象空间，让学生自由探索、发现问题或提出问题，最终解决问题，这样的思维模式才能使其成为能够适应21世纪这个人才的时代而不被淘汰。
如教授《祝福》一文时，我曾经以两种方式引入课文。其一，在黑板上写下“祥林嫂死了！”又引导说：“一个人的死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。祥林嫂属于哪一种死亡呢？”学生议论纷纷，经过讨论，形成两种意见，有人说他杀，有人说自杀。各讲各的理，唇枪舌战，异常激烈，虽然最后并未能达成统一的意见，但在讨论中实现了对课文主题的深入挖掘，又锻炼了学生的语言表达能力。其二，以“祥林嫂是一个没有春天的女人吗？”这句话来询问学生，引导他们通过课文内容来判断这句话是否正确。两种方式都以问题来切入，在教学中留下空白，组织学生分析、讨论，使学生有更多的机会去发挥自己的主动性，来激发学生的表达愿望，提高他们的思考分析能力。
对于这种实践式的探究问题，学生表现出莫大的热情，积极投入对课文的研读中。
课堂的收获不在于答案的获取，而在于获取答案的过程。“提问留白”是有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”“补白”，完成被省略的内容；是有意留出教学活动的“空地”，让学生参与“耕作”。这都是对学生作为有知识基础、有情感、能思考、会想象的生命个体的尊重，自会唤起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
三、主题分析要情感留白
《语文课程标准》要求要发展学生独立阅读的能力，并说：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”因而，在教学中，学生的感受和体验不应该由教师“告诉”他们，而应通过文本自己来感悟。课堂要有“空白”地带，给学生以咀嚼的余地。
如《纪念刘和珍君》这篇作品，教师往往在授课过程中直接告知学生，文章的主旨是愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗下劣的谎言，无比沉痛地悼念刘和珍等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。对于这样的结论，学生只是接受，没有感悟，所以难以产生心灵的共鸣。
我选择其中一个文段，划出相关文句，让学生理解分析，谈谈自己的看法。“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”学生针对这些文句展开议论，逐渐得出结论：
子弹“从背部入”——说明当军警出现时，游行请愿的学生已经四散逃去，没有了任何的威胁，但还是被屠杀了。“斜穿心肺”一枪直中要害——说明军警接到的是死命令——屠杀。“中了四弹”——说明军警屠杀学生时的残忍与疯狂。
“其一是手枪”——说明：一持枪者为军官，他不但指挥着手下的军警去残忍地杀害手无寸铁的学生，自己还亲自动手去屠杀；二持枪者距离被害者的距离近，他完全能够看到张静淑君当时在干什么——她在扶受伤在地的刘和珍，可他还是开枪了。如果说开了前三枪的军警们可恶的话，那这位开第四枪的军官，就更可恶了。
“弹从左肩入，穿胸偏右出”——想有这样的结果，需具备两个条件：一、中枪者呈跪着的姿态；二、射程近，甚至是贴着左肩膀射入的——残忍之至。
文句的解读让学生对段政府虐杀爱国青年的暴行有了真切的认识，带来了心灵的极大震撼，也领会到鲁迅先生高超的语言表达水平。注入式的教学方法，只会把学生变成顺从而守教条的人，而如果想要让他们能够独立地批判地思考，就要在教学过程中布下空白，让学生有思考、消化、吸收的空间。
在传统的教学中，教师一直认为“课堂上解决问题，把所教学内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。新课程强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，教师应该在教学中不断丰富和生成新的内容。“留白”教学中强调以学生为中心，但“不着一字”并非弱化教师的作用，甚至否认教师在教学中的主导作用。事实上，“留白”并不是、也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师更要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目地而是有目的地学习。
【责编 金 东】