让孩子们“笑”对写作

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一、激发兴趣，让学生情不自禁地想写

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是根治学生害怕作文心理障碍的良方。所以从小学的启蒙作文抓起，就要培养写作兴趣。如何激发学生的写作兴趣呢？为使学生有话可写，须扩大学生的知识视野，丰富他们的写作表象，或把学生带入美好的大自然中去，有目的地观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；或组织学生开展读书读报活动、参加各种比赛、制作模型和标本、激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。

譬如教《富饶的西沙群岛》一课时，组织学生开展吹画活动。学生在洁白的纸上，滴一滴墨水，用嘴吹出各种美丽的图案。正当学生兴高采烈地欣赏自己的杰作，或对那一张张引人注目的美丽的画卷赞叹不已时，教师不失时机地组织学生重温：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”这一段话，学习作者用排比句式，比喻手法来描述吹出的画面。有句段引路，开头难的问题便迎刃而解；学以致用，典型句段会扶助学生闯过连句成段的难关，学生定会全身心地投入写作。坚持一课一练，就能避免学生胡乱编造，变要我写为我要写，逐渐养成写作习惯。

二、丰富生活、让学生有感而发乐写

无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加上他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。那么，要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因而，生活积累至关重要，而生活又是一部读不完的无字书，要在这本无字书中，寻找一条通向儿童心灵的便捷而平坦的通途，那就是把学生带进一望无垠的大自然中，撷一束沁人心脾的野花，掬一杯甜丝丝的甘泉在蓝天下的课堂里，让学生去观察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知觉敏锐，思维缜密，创造力活跃，并陶冶情操，从而更加热爱生活，热爱周围世界。

三、导之得法，让学生得心应手会写

学生阅读的起点应是课文，写作乃是在阅读课文基础上的知识，技能的迁移，两者相辅相成。学生可以从揣摩推敲文章遣词造句中得到精美语句的滋补，从感受体会课文的情感主旨中得到隽永深刻的启示，从欣赏领悟课文的结构中获得巧妙构思的方法……可以说阅读一篇好文章就给我们学生的写作提供了一个很好的范例。因此我们在阅读体味课文的同时也应该让学生从中悟到写作上的可借鉴之处，受到启迪。这也是导之一法。

心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。想象力是创造的源泉。教师要抓住小学阶段的有利时机，依据教材，引导学生想象作文。写作方式可采用改写、续写、缩写、补写等。这又是导之一法。古诗教学后我让学生进行改写，如二年级在学完《宿新市徐公店》一诗后，我让学生改写成一个小故事，既让学生巩固了诗意，又感受了诗的意境，初步培养了写作能力。在《小摄影师》学完后，我要求学生展开想象，试想小摄影师回去后的心理活动以及他是否还会来给高尔基先生拍照，孩子们的想法不一，有的写到小摄影师感到内疚不好意思再来见高尔基；有的则认为小摄影师为弥补自己的过失，苦练摄影技术，三年后再来找高尔基。孩子们的想象既合理又表现了自己的想法。

另外，作后评价对于提高学生写作水平，激发写作兴趣也有着举足轻重的作用。作文评价是老师与学生沟通次数较多、范围较广的一种文字交流方式。如若老师的评语内容空洞，只评不导，或草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，相反亲切的口吻，鼓励性的语言利于创设和谐宽松的氛围，学生也勤于手改，乐于再次作文，可见此导之法绝对不能忽视，必须持之以恒。

“只有爱的付出，才能得到爱的回报。”要使孩子们真正地享受到写作的乐趣，带他们走进快乐写作的殿堂，还需我们语文教师付出对教学的一颗热忱之心，去积极探索，去潜心研究。